Анализ коммуникативного взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью со сверстниками

Рассмотрим результаты констатирующего эксперимента. Анализ полученных экспериментальных данных показал, что коммуникативные навыки обучающихся характеризуется рядом специфических особенностей (Приложение 3).
Высокому уровню характерен 1 балл, среднему – 0,5, низкому – 1 балл. Данные таблицы 2 указывают на то, что двое из шести обучающихся имеют достаточный уровень развития речевого общения. Это выражается в том, что обучающиеся всегда здоровались с воспитателем, (учителем), с работниками школы, задавали вопросы, не перебивали, в конце дня прощались.
Трое обучающихся из шести показали средний уровень развития речевого общения. Практически все здоровались, как с преподавателем, так и с работниками школы. Они задавали вопросы своим друзьям, например, «Давай вместе сделаем?», «Пойдем на прогулку?». Иногда обучающиеся перебивали друг друга. В основном все обучающиеся прощаются, когда кто-то уходит домой, однако иногда им надо об этом напоминать. Один ребенок продемонстрировал низкий уровень развития речевого общения.
Результаты применения методики «Совместное складывание картинок» представлены в таблице 1.
Таблица 1
Оценка совместного выполнения задания
Действия
Шифр испытуемого
1 2 3 4 5 6
Организационные 4 4,5,7 5 7,2 6,5 5
Оценка 4 2 4 3 3 4
Перцептивные 1 3 - 5,4 - 6
Оценка 4 4 5 3 5 4
Оперативные - - 2,6 5 - -
Оценка 3 2 3 4 5 3
Уровень владения коммуникативными умениями 3,6 средний 2,6 средний 4
достаточный 3,3 средний 4,3
достаточный 3,6 средний

Анализ выполнения второго задания – «Совместное складывание картинок», показал, что две трети обучающихся в ситуации взаимодействия демонстрируют средний уровень владения коммуникативными навыками, одна треть имеет достаточный уровень (2 ребенка).
Данные о выполнении детьми теста Розенцвейга представлены в таблице 2.
Таблица 2
Исследование коммуникативных навыков с применением «Ассоциативно-
рисуночного теста» Розенцвейга
Направление реакции
Тип реакции
OD ED NP Сумма
E 9 43 16 68
I 3 11 5 19
M 7 0 7 14
Сумма 19 54 28

Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что у обследованных обучающихся имеется преобладание экстрапунитивных реакций (E), их число доминирует, как в целом, так и по каждому испытуемому. Внешне обвиняющие реакции преобладают, их 68%.
Самообвиняющих реакций (I) несколько больше, чем реакций, рассматривающих слабую фрустрацию как малозначащую (M).
Полностью доминирующим типом ответной реакции являются эгозащитные реакции (ED) их 54 % от общего числа. Так же, видно, что реакций, направленных на удовлетворение потребностей (NP) выше, чем реакция с фиксацией на препятствие (28 % к 19 %).
Среди наиболее часто встречающихся реакций на фрустрацию (E) преобладают экстрапунитивные реакции самозащитного типа E (ED)

. Например, «Нет, не отдам»; «Ты виноват»; «Нет, я веду себя не плохо». Таких ответов 43% от общего числа. Данная группа реакций отражает уязвимость личности, которая сочетается с неадекватной самооценкой, стремлением находить выход из ситуации в грубой форме, возлагая вину на любого другого человека.
На основе полученных результатов в ходе выполнения заданий и проведенного наблюдения были определены уровни сформированности коммуникативного взаимодействия у обучающихся с умственной отсталостью. Было выделено три уровня.
Достаточный уровень – выражается в умении поддерживать контакты, проявлять уважение в общении к своим сверстникам, взрослым, интерес к друзьям, их состоянию, поддерживать зрительный контакт с собеседником, умение задавать вопросы и выражать свои предпочтения.
Средний уровень – коммуникативные навыки сформированы недостаточно. Это выражается в том, что обучающиеся не всегда уважительно относятся к друг другу. Иногда неохотно делятся своими вещами. Они усвоили некоторые правила общения (здороваются, задают друг другу вопросы, не мешают своему партнеру выполнять задания).
Низкий уровень – коммуникативные навыки развиты недостаточно, фрагментарно. Они не употребляют в речи вежливых слов (здороваются/прощаются). Не извиняются, если совершили ошибку. К сверстнику обращаются «Эй», или используя обидные слова. Так же они проявляют равнодушие к своим и чужим ошибкам/успехам, не смотрят в глаза собеседнику. Так же они могут мешать выполнять задание своему партнёру.
Распределение обучающихся по уровням развития коммуникативных навыков представлено на рисунке 1.


Рис. 1. Распределение испытуемых по уровням развития коммуникативных навыков

Таким образом, большинству обучающихся необходимо совершенствование коммуникативных навыков, как одного из ведущих компонентов социального взаимодействия.
По индивидуальным суммам набранных баллов в ходе оценки самостоятельности, которая осуществлялась на протяжении двух недель, обучающиеся распределились по трём группам:
- группа с высоким уровнем самостоятельности – 13-16 баллов;
- группа со средним уровнем самостоятельности – 8-12 баллов;
- группа с низким уровнем самостоятельности – 0-7 баллов.
Результаты наблюдений показали, что долевое распределение обучающихся в исследуемой выборке таково (рисунок 2):


Рис. 2. Распределение обучающихся по уровням самостоятельности

Данные, отображённые на рисунке 2, свидетельствуют о том, что в исследуемой группе обучающихся высоким уровнем самостоятельности обладает только один человек.
У этого ребенка выражена потребность в самостоятельности при осуществлении им поведения и деятельности. Он обладает необходимыми умениями самоорганизации деятельности, при её выполнении опирается, главным образом, на собственные суждения, личностные качества, что в педагогической педагогии принято называть автономным типом субъектной саморегуляции