Анализ и интерпретация результатов исследования

Анализ интеллектуального развития детей с ОВЗ показал, что у большинства испытуемых присутствует в различной степени, нарушение познавательных и интеллектуальных показателей.
В первую группу (до 69 баллов) вошли дети со значительными умственными недостатками – 4 ребенка. При выполнении заданий эти дети совершают хаотичные, непоследовательные действия. Во время обучения они подходят для выполнения задачи, но после обучения не могут выполнять задачи самостоятельно. Они не обладают манипулятивными двигательными действиями, их действия плохо скоординированы, чтобы закончить упражнение. Также у них нет возможности развивать продуктивную деятельность. Наблюдается аграмматическая спонтанная речь. Им требуется коррекционная и развивающая работа.
Вторая группа (70-80 баллов) характеризуется признаками легкодоступной для детей образовательной деятельности – 7 учащихся. Они самостоятельно включаются в обучение, посредством перебора вариантов. Но им трудно выполнить задачу на логические связи самостоятельно. После обучения детей с заданием они справляются лучше. Им также необходимо коррекционное сопровождение.
Третья группа (81-90 баллов) представлена детьми, имеющими незначительные интеллектуальные нарушения, отставание в логических выводах, заторможенность мыслительной и речевой деятельности – 9 человек. Они не достаточно владеют навыками элементарного счета и не способны устанавливать закономерности. Между тем, репродуктивные задания даются им достаточно легко. Такие дети могут освоить традиционную учебную программу, однако требуют индивидуального подхода в распределении времени на выполнение заданий и тщательного подбора форм подачи материала.
Показателей свыше 80 баллов (средняя интеллектуальная норма) не набрал никто из испытуемых (Табл. 2).
Таблица 2 – Показатели интеллектуального развития школьников с особыми образовательными потребностями
Уровень развития интеллекта Интеллектуальные дефекты
Сниженный уровень интеллектуального развития Плохая норма
(ниже среднего) Средняя норма
Число детей 4 7 9 0
Таким образом, на основании исследования интеллектуальных способностей школьников с особыми образовательными потребностями было выявлено, что большая часть из них требуют особых методов и подходов к организации обучения, поскольку важнейшие показатели когнитивного развития существенно снижены (Рис

. 1).
Рисунок 1 – Распределение уровней интеллектуального развития школьников с ООП.
При этом показатели интеллектуального и физического развития могут быть связаны с определенным эмоциональным состоянием, жизненными, социальными условиями, переживанием негативных ситуаций и т.д. В этой связи важным представляется выяснить, какими способами (стратегиями) пользуются дети с особыми образовательными потребностями в ситуации повышенного стресса, тревоги и неопределенности.
Диагностика коппинг-стратегий по тесту Э. Хайма позволила выделить различные сочетания когнитивных, поведенческих и эмоциональных стратегий в группах подростков. При этом среди наиболее выраженных стратегий детей с особыми образовательными потребностями можно выделить:
- диссимуляцию (2 ребенка);
- самообвинение (4 школьника);
- избегание (7 подростков);
- агрессивность (3 ребенка).
Только 1 ребенок (5%) продемонстрировал выбор стратегию оптимизма.
Остальные 15% школьников выбрали относительно продуктивные стратегии: относительности (1 человек), эмоциональной разрядки (1 ребенок) или пассивной кооперации (1 школьник) – Рис. 2.
Рисунок 2 – Распределение стратегий совладания со стрессом у детей с ООП по методике Э. Хайма
Анализ результатов диагностики типов совладающего поведения по методике Лазаруса также показал преодладание у подростков с особыми образовательными потребностями неадаптивных стратегий психологической защиты (Табл. 3)
Таблица 3. Выраженность различных коппинг-стратегий у подростков с ООП
Тип коппинга
Число детей
Конфронтационный копинг
4
Дистанцирование
2
Самоконтроль 1
Поиск социальной поддержки 4
Принятие ответственности 1
Бегство-избегание 7
Планирование решения проблемы 0
Положительная переоценка 1
Таким образом, согласно данной методике, у детей с особыми образовательными потребностями значительно выражены деструктивные стратегии совладания со стрессом – бегство / избегание, конфронтация, поиск социальной поддержки (Рис