Актуальные проблемы школьного образования в современной России

Масштабные социокультурные и экономико-политические перемены в мире с каждым годом все резче обнажают дисбаланс между устоявшейся системой школьного образования и современными общественными запросами , сложившимися в условиях новой реальности. Этот факт обуславливает возникающие в нашей стране время от времени попытки модернизации общеобразовательной школы. Однако, не взирая на эти попытки, состояние школьного образования оценивается на данном историческом этапе, как критическое. Социологи, психологи , педагоги трактуют состояние сегодняшней среднего образования, как школьный кризис. Он закономерно является отражением всеобщих цивилизационных сдвигов, касающихся всех сфер.
Характеризуют школьный кризис следующие тенденции:
- потеря традиционных целей , которые ставит перед собой школа, как социализирующий институт;
- остром дефиците финансирования со стороны государства. Многие школы, особенно находящиеся на периферии требуют капитального ремонта и модернизации. Заработная плата педагогов является по статистике одной из самых низких в стране;
-безынициативность и бездеятельность, характерная, впрочем, не только для системы образования, но и обществу в целом.
Кризис школьного образования на сегодняшний день вышел на качественно новый уровень. Он касается многих сфер жизни человека и затрагивает базовые человеческие ценности. В частности, это выражается в отсутствии гармоничного взаимодействия индивида и социума.
На первый взгляд , анализируя перечисленные аспекты,, складывается впечатление, что преодоление школьного кризиса – вполне решаемая задача, главное создать четкую структуру реформирования социального устройства в стране. Однако, если углубиться в суть вопроса, мы поймем, что данная проблематика носит более масштабный характер. Представители научного мира приходят к выводу, что кризис образования прежде всего связан с эволюцией мировоззрения современного общества. Проблемы современной школы выходят на первый план, поскольку затрагивают фундаментальные общечеловеческие ценности, требующие цивилизованного подхода к их решению.
К таким проблемам относятся:
- проблема установления наиболее оптимальной и эффективной формы взаимосвязи между отдельным индивидом и социумом, нахождение баланса между социальным давлением и стремлением личности к автономии, преодоление противоречивости между социальными ожиданиями и индивидуальными запросами (ребенка, родителя, педагога);
- проблема преодоления распада школьного образования в процессе формирования новой социально-образовательной концепции, способной стать краеугольным камнем в создания у учащегося целостного мировоззрения;
- проблемы согласования и слияния различных педагогических технологий;
- проблема формирования критического мышления у учащихся через постепенный отказ от монологического общения к уроку-диалогу;
- проблема преодоления несоответствия результатов обучения в различных образовательных учреждениях путем введения единых образовательных стандартов на основе комплексного анализа образовательного процесса
Ключевые тенденции современной школы имеют следующую направленность: расширение информатизации , гуманизация и гуманитаризация, многоуровневость, усложнение, индивидуализация, обновление и непрерывность. Нынешние реалии требуют модернизации классических образовательных теорий, дабы идти в ногу со временем. А это говорит о том, что нашей российской системе школьного образования необходимо вносить существенные коррективы в структуру образования.
Проведем сравнительный анализ классической системы образования и новой неклассической системы образования.
Традиционная модель базируется на формуле «образование – обучение», цель которой – подготовить подрастающее поколение к общественной жизни. Индивид в такой парадигме рассматривается как простая система.
Образование воспринимается как передача знаний, опыта и культуры, присущих данному социуму. Педагог осуществляет передачу знаний и опыта , то есть является проводником культурного материала в сознание учащихся. Обучения построено на повторении и запоминании готового материала. Разумеется в таком аспекте школьник является лишь объектом процесса обучения ,не являясь субъектом , так как здесь отсутствует его индивидуальность. Стиль подачи учебного материала – авторитарный (со стороны педагога). Конечно, в таком контексте, обучение доминирует над развитием, нет ориентации на личностное самоопределение, идет формирование «типичной» личности.
Что касается современной нетрадиционной системы образования, то здесь идет направленность на тип «образование – становление», в центре - человек, его личность, духовность, его развитие и становление . Миссия школы – достичь самоопределения и самореализации личности

. Все силы направлены на выявление индивидуальных качеств ребенка, содействовать развитию в ребенке не типичного начала, а ярко индивидуального. Человек воспринимается в этой парадигме как сложная многогранная единица. Задача учителя – не «передать» готовую информацию, а научить «добывать» знания, научить мыслить самостоятельно и нестандартно. Стиль преподавания – демократический, в форме диалога «учитель-ученик».
Как же осуществляется переход к новому типу образовательной системы в России?
Адаптация к новым реалиям современной России проходит очень сложно и неоднозначно. Одним из каверзных моментов этой адаптации является стереотипность нашего мышления. Если для европейских стран принцип индивидуальности в системе образования это норма , то для русского человека это противоестественно. Обусловлено это ментальностью русского человека. Наше сознание – это коллективное мышление, имеющие глубокие исторические корни, человеку привык чувствовать себя частью целого.
По мнению одних, новые изменения в системе образования разрушили одну их самых качественных и фундаментальных образовательных систем в мире. Другие считают, что благодаря европейской стандартизации в школах усовершенствовалась система оценки экзаменов. Взглянем на эти аспекты подробнее.
Из положительных факторов можно выделить:
– вариативность школьной подготовки;
– введение новых способов контроля за оценками;
– участие школьников в международных олимпиадах, онлайн-конкурсах;
– внимание к чистописанию в , в отличие от Запада;
– 100 балльная оценочная система позволяет выявить лучших из лучших учащихся. 
Если провести более глубокий анализ современной школы, можно заметить, что минусов наблюдается больше. Противоречия проявились в 2001 году после введения ЕГЭ . Первоначально ЕГЭ позиционировался как образовательный эксперимент, но с 2009 года Единый государственный экзамен стал единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы. Для чего был введен Единый Государственный Экзамен? На это было несколько причин:
– разгрузить выпускников-абитуриентов, сократив число экзаменов;
– создать равные условия при сдаче выпускных экзаменов для учеников, независимо от места их проживания;
– избежать коррупции при поступлении в вузы;
– повысить объективность систему оценки знаний, приведя ее к единообразию ;
– сравнить качество образования в школах разных регионов;
– приблизить формы контроля знаний выпускников к европейским образцам. 
Но, хотя эксперимент начался еще в 2001, устранить основные нарушения при проведении ЕГЭ все еще не удалось. Главной проблемой остается то, что ЕГЭ не может в полной мере объективно оценить подготовку выпускника, применение такой проверочной системы позволяет оценивать только отдельные компоненты образовательного процесса, например память ученика по конкретному предмету, никак не способствуя развитию творческого мышления, логики. 
Характерным признаком современного образования является его постоянное обновление и введение инноваций. Это приводит к частой смене установок, различных экспериментов, новейших образовательных технологий. Как следствие, происходит отказ от традиционных методик, дающих фундаментальные знания и проверенные временем. Одним из направлений образовательной стратегии является свобода плюрализма в образовании; происходит постоянное обновление программ, учебников, пособий. Проходя конкурсную основу, новый учебник вытесняет лучший лишь по принципу своей новизны. Мнения специалистов по этому поводу зачастую игнорируется. 
Злободневная проблема - недостаток молодых педагогов. Большая часть учителей в школе предпенсионного возраста. Обусловлено это тем, что профессия учителя утратила свою престижность и популярность, виной этому – маленькие зарплаты, а также наметившиеся негативные тенденции в отношениях с учениками и родителями.
Актуальна сегодня и проблема с самой программой обучения. Одна из основных проблем - большое количество теоретического материала и минимум практических знаний и навыков, тех, что могут пригодиться в реальной жизни. Складывается впечатление, что знания даются не для обретения опыта, а для успешной сдачи тестов и экзаменов. Такой подход обесценивает значимость самого процесса обучения.
Итогом всех вышеперечисленных проблем стало значительное снижение уровня образования в российской школе. В целом сложилась весьма противоречивая ситуация: на первый взгляд , мы имеем отвечающую всем современным требованиям образовательную систему, но на самом деле реальность далека от идеала. Проанализировав ситуацию со стороны, мы приходим к выводу, что, несмотря на наличие положительных факторов, минусов наблюдается больше