Одной из сторон педагогического процесса, в том числе физического воспитания, является обучение – организованный процесс передачи и усвоения систем специальных знаний и двигательных действий, направленных на физическое и психическое совершенствование человека.
Более узким процессом, по сравнению с обучением в физическом воспитании, считается процесс обучения двигательным действиям, то есть процесс одновременного приобретения знаний, формирования двигательного умения и воспитания соответствующих физических качеств.
В ходе овладения техникой какого-либо двигательного действия в первую очередь появляется умение его выполнять. По мере дальнейшего углубления и совершенствования постепенно умение переходит в навык, становится автоматизированным.
В тоже время для современного общества характерно состояние постоянной гиподинамии, проявляющееся в сидячем образе жизни, невысокой физической активности. Чаще всего такое состояние обусловлено неумением выполнять различные двигательные действия.
В связи с этим, актуальность работы заключается в необходимости как можно раннего правильного и своевременного формирования навыков двигательной активности посредством освоения основных двигательных действий обучающихся.
Цель работы: рассмотреть этапы процесса обучения двигательным действиям в педагогической науке.
Решение
Характеристика этапов процесса обучения
Человеку от рождения не даны никакие умения, навыки, не говоря уже о знаниях. И первое, чему он учиться при вступлении в жизнь – двигательным действиям. Человек узнает новое о себе, об окружающем его мире, совершенствуя круг знаний, навыков, причем это познание осуществляется посредством движений, через движения.
В сфере физического воспитания изучение двигательных действий, по мнению М.М. Богена, является ядром обучения, так как в этом случае двигательная деятельность выступает и как объект, и как средство, и как цель совершенствования [1, с. 12]. Это обучение специфично: основная часть нового познается в результате освоения разнообразных двигательных действий.
В настоящее время, считает М.М. Боген, при построении процесса обучения выделяют три этапа, которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики (рис.1).
Рисунок 1 – Этапы процесса обучения
Рассмотрим представленные этапы более подробно.
1) Этап начального разучивания, цель которого заключается в формировании умения выполнять основу техники двигательного действия.
Основными задачами данного этапа являются:
- формирование смысловых и зрительных представлений о двигательном действии, способе его выполнения;
- создание двигательных представлений по элементам действий;
- воссоздание предшествующего опыта выполнения действий, близких по технике вновь изучаемому;
- разучивание звеньев основы техники, не освоенные ранее, предупреждение возникновения грубых ошибок;
- обучение выполнения основы техники двигательного действия в целом [1, с. 17].
Решение перечисленных задач решается поочередно.
Представление о технике у обучающихся, отмечает К.К. Марков, складывается в ходе объяснения упражнения преподавателем, восприятия показываемых движений, просмотра наглядных пособий, анализа собственных мышечных и других ощущений, возникающих при выполнении движений [2, с
. 34]. Все это создает ориентировочную основу, без которой невозможно освоение техники действия.
В большинстве случаев, практическое обучение начинается с попыток выполнения главного звена техники. При этом двигательное действие как бы расчленяется, его выполнение упрощается. Впоследствии изолированно осваиваются другие звенья, которые по мере формирования умения объединяются в целостное двигательное действие. Следовательно, чем большим фондом двигательных умений и навыков владеют обучающиеся, тем быстрее идет обучение двигательным действиям [2, с. 35].
На данном этапе выбор метода обучения обуславливается сложностью осваиваемого двигательного действия, физической подготовленностью обучающего.
В случае недостаточной физической развитости обучаемого для выполнения разучиваемого действия используются подготовительные упражнения, стимулирующие развитие необходимых физических качеств. Если разучиваемое действие не находит для себя опорных элементов в сформированном ранее двигательном фонде, то их приходится создавать с помощью подводящих упражнений (двигательных действий, опирающихся на двигательный опыт и имеющих нечто общее с разучиваемым действием).
Для этапа начального разучивания, утверждает В.Н. Томилов, свойственно наличие ошибок: лишние движения, нарушенный ритм, возникающие вследствие недостаточного представления действий, недостаточного развития двигательных способностей [4, с. 39].
Продолжительность данного этапа напрямую зависит от сложности изучаемого двигательного действия, степени подготовленности обучаемого, его индивидуальных особенностей.
Когда обучаемый может выполнить двигательное действие без грубых ошибок, искажающих смысл осваиваемого способа решения двигательной задачи, этап начального разучивания считается законченным.
2) Этап углубленного разучивания
Задать вопрос
на новый заказ в Автор24.
