Взгляды педагогов и психологов на обучение детей до школы в отечественной и зарубежной педагогике

Введение.
В настоящее время проблема обучения детей раннего и дошкольного возраста является центральной как в отечественной, так и в зарубежной педагогике. Её главный аспект заключается в том, что именно обучение способствует формированию всесторонне развитой личности подрастающего ребёнка на различных этапах его становления и развития [9].
Проблема всестороннего обучения детей раннего и дошкольного возраста в рамках детского сада имеет междисциплинарный аспект. Это объясняется тем, что в психологии и в педагогике существует интерес к её изучению, поскольку между данными науками существует тесная взаимосвязь. Её значимость объясняется тем, что те или иные навыки, формируемые у детей разного возраста, в процессе обучения, изначально проходят две основных стадии: стадию педагогизации и стадию психологизации.
При этом стадия педагогизации формируемого навыка, проводимая педагогом МБДОУ, немыслима без внедрения в практику психологических аспектов, направленных на развитие в сознании ребёнка дошкольника, или ребёнка раннего детского возраста основных психических новообразований, соответствующих возрасту ребёнка.
Не менее важной проблемой в данном контексте является ситуация психологизации процесса обучения. В данном контексте возникает необходимость внедрения в практику обучения стадии его психологизации, которая проявляется в том, что все те навыки, способы деятельности, приёмы, которые педагог формирует у ребёнка в процессе деятельности, тесно связаны с отработкой тех или иных приёмов и способов формирования у ребёнка, независимо от возраста и социального статуса, позитивного отношения к себе в процессе усвоения предлагаемой педагогом информации. На этой основе происходит формирование у малыша как внутреннего образа себя в различных жизненных ситуациях, так и усвоение тех или иных навыков, необходимых для развития положительного отношения к себе в целом [8]. В связи с этим, в педагогике и психологии существуют различные взгляды отечественных и зарубежных учёных, связанные с проблемой обучения детей до школы. В чём различия и общие моменты между представителями данных концепций можно понять только лишь на основе анализа их мнений и мировоззренческих позиций по данному вопросу.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по вопросу изучения различных взглядов отечественных и зарубежных учёных на проблему обучения детей до школы позволяет сделать вывод о том, что сама по себе ситуация обучения позволяет наметить пути дальнейшего всестороннего личностного роста детей связанного с усвоением тех или иных навыков. В свою очередь, это поможет своевременно нивелировать те или иные отклонения в картине психических поведенческих проявлений у ребёнка, которые на определённых этапах его становления и развития могут препятствовать всестороннему становлению и созреванию отдельных психических познавательных процессов.
Основная часть.
Проблема обучения детей до школы в рамках детского сада является важной и значимой как для отечественных, так и для зарубежных педагогов и психологов. Независимо от опыта работы, а также от места проживания, все они сходятся в одном: обучение ребёнка раннего или дошкольного возраста позволяет сделать всё необходимое для его будущей готовности к школьному обучению. Проблема обучения ребёнка до школы возникла достаточно давно. Еще в IV в. до н. э. Аристотель придавал первостепенное значение воспитанию, допуская домашнее воспитание и предварительное обучение ребенка с пяти до семи лет под руководством отца [2].
Аристотель предлагал начинать с «заботы о теле», потом «заботы о духе», так, по его мнению, гимнастика приведет организм ребенка к готовности для трудного процесса усвоения знаний, то есть уже в те времена придавалось значение подготовки к обучению [7].
В своих педагогических трудах Я.А. Каменский внёс свой собственный вклад на процесс обучения детей до школы. Данную проблему он рассматривал в трёх основных направлениях: значение подготовки детей к школе, признаки готовности поступления детей в школу, формы и способы работы школы и родителей [3]. По мнению автора данной концепции, все эти три направления тесно связаны между собой и позволяют развивать личность, исходя из её задатков и способностей.
Проблемой обучения детей до школы стали озадачиваться и зарубежные учёные со второй половины 18 века, под влиянием просветительского движения на Западе, когда под руководством
И. И. Бецкого стали организовываться различные учебные заведения и воспитательные дома. Так же следует отметить Ж. Ж. Руссо с его демократическими идеями о сенсорном воспитании ребенка и предоставлению детям большей самостоятельности [4].
Говоря о проблеме обучения детей до школы, следует отметить научный взгляд И. Г. Песталоцци, который первым разработал принцип развивающего обучения, он указал на связь между дошкольным воспитанием и школой, которую предлагал осуществлять через специальный «детский класс». По его мнению, в рамках детского сада возможно проведение группового обучения детей как раннего, так и дошкольного возраста. На этой основе необходимо проводить занятия именно в игровой деятельности: проигрывать в «школу» в «учителя», организовать своеобразный класс в самой группе, где бы дети смогли прочувствовать, насколько им комфортно в школьной ситуации [7].
Не менее важный вклад в процесс обучения детей до школы внёс и К.Д. Ушинский. Основной упор в своей концепции автор сделал на учёте индивидуальных особенностей, уровне психического развития детей, а также на основу усвоения необходимых знаний и навыков, предлагаемых воспитателем. Именно на этой основе А.В. Запорожец сделал вывод о том, что психика ребёнка как раннего, так и дошкольного возраста, отличается повышенной пластичностью и ранимостью. На основе проявления интереса к психике ребёнка стало возможным интерпретировать его поведенческие реакции и поступки, возникающие в ситуации успешности или не успешности овладения тем или иным понятием, навыком в целом [4].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что отечественные и зарубежные учёные практики внесли свой вклад в процесс истолкования, понимания и интерпретации основ обучения ребёнка до школы в рамках детского сада. Все они в своих научных изысканиях пришли к выводу о том, что обучение детей раннего и дошкольного возраста в рамках детского сада имеет свои специфические особенности, которые связаны с формированием и внедрением в практическую деятельность теоретических моделей обучения и созидания развитой личности, способной самостоятельно развиваться и безболезненно переходить на новый этап становления и психического развития [4].
Процесс обучения детей дошкольников, относящихся к разным возрастным периодам – достаточно многогранный и имеет свои отличительные особенности

. Прежде всего, в процессе разработки теоретических форм и моделей обучения, специалистами педагогами и психологами учитывается уровень ближайшего и актуального развития ребёнка, в зависимости от его возрастных особенностей, а также определённые синзитивные периоды, которые ребёнок проживает на каждом возрастном этапе своего становления и развития [2].
Так, например, в возрасте трех лет, ребёнок проживает возрастной кризис, который так и называется в психологии «Я-сам». Сущность данного возрастного периода связана с тем, что малыш пытается во всём проявлять свою собственную самостоятельность, он учится применять на практике различные социальные роли (играет в «дом», в «больницу», пытается интонировать, как взрослые). Наличие данного кризисного периода свидетельствует о том, что ребёнок, относящийся к раннему детскому возрасту, уже психологически готов к формированию основных психических новообразований, характерных для данного возрастного периода.
В связи с этим, сам процесс обучения в данном возрасте направлен на то, чтобы развивать и поощрять у ребёнка раннего детского возраста данную тенденцию к самостоятельности, к авторитарности своего существования. В данный возрастной период обучение выстраивается в основном на учёте индивидуально-типологических и индивидуально-психологических возможностей ребёнка раннего детского возраста. Это выражается в том, что тактики, приёмы, методы и формы обучения ребёнка раннего возраста тесно связаны с развитием его индивидуальности, то есть, изначально теоретические основы обучения ориентированы на формировании важной установки на процесс усвоения необходимых навыков и знаний «Я этого хочу, мне это интересно» [4].
Данная установка свидетельствует о том, что малыш уже изначально готов к тому, чтобы в какой-то степени взаимодействовать с окружающим внешним миром, пытаться каким-то образом воздействовать на него. Это можно легко проследить в деятельностном аспекте формирования теоретических основ обучения ребёнка раннего возраста. Например, в игровой деятельности ребёнка раннего возраста прослеживается элемент индивидуализации: то есть, те или иные навыки, которые уже имеет малыш, формируются на основе существующей психолого-педагогической установки «Я этого хочу» плюс на основе индивидуального опыта. Так, малыш раннего возраста может просто сидеть на одном месте и катать машинку, или осуществлять хаотичные действия (укачивает куклу и более не проявляет никаких игровых действий) [2].
И в том, и в другом случае мы имеем дело с наличием у ребёнка каких-то знаний, с наличием определённого уровня понимания своих игровых действий и операций. Формирование же основ групповой игровой деятельности расширяет сферу внедрения в практическую деятельность теоретических основ для последующего обучающего этапа – этапа становления межличностных взаимоотношений в раннем детском возрасте. Вне межличностного взаимодействия становится практически невозможным усвоение предлагаемых педагогом знаний, поскольку малыш не будет понимать, а для чего данные знания ему нужны.
То же самое относится и к другим видам деятельности ребёнка раннего возраста: к моделированию и конструированию, к возможности усвоения изобразительной деятельности, к личностному развитию детей раннего детского возраста [5].
Таким образом, на основании этого можно сделать вывод о том, что в данном возрастном периоде очень важно теоретически организовать не только процесс обучения детей раннего детского возраста, но и процесс усвоения ими необходимых знаний, которые в последующем станут основой для понимания и принятия себя таким, какой ребёнок есть, для формирования тенденционного характера последующего обучения на более сложных возрастных этапах психологического и личностного становления детей.
Свои особенности организации теоретических основ обучения имеет период раннего дошкольного возраста. В сущности, данный период выступает, своего рода, завершающей стадией для формирования первичных основ построения образа себя в различных жизненных ситуациях. Осуществляемый в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса и направлен на общее развитие личности ребенка. Цель обучения дошкольников – передача детям общественно-исторического опыта человечества. Обучение детей дошкольного возраста и формирование его разнонаправленных основ связано с тем, что Принятие нового Федерального закона «Об образовании» иВведение

ФГОС в дошкольном образовании требует существенного изменения содержания, приемов и методов педагогических воздействий, направленных на совершенствование системы воспитания и образования в дошкольной организации. Так, например, если в прошлом к ребёнку дошкольнику в рамках детского сада предъявлялись не настолько выраженные требования, то в настоящее время очень важным показателем является своевременное формирование и усвоение ребёнком основных психических новообразований, способствующих более безболезненному и осознанному переходу дошкольника к этапу обучения в школе и формированию на этой основе позиции: «Я-школьник, Я-ученик» [4].
Если изначально на момент посещения детского сада у дошкольника ещё не формируется представления о важности и значимости школы в его жизни, то уже на момент обучения в первом классе, данные особенности приобретают существенное значение. А для того, чтобы процесс построения образа себя в контексте «Я-ученик» проходил более безболезненно, необходима разработка и реализация на практике теоретико-практической модели обучения именно на данном возрастном этапе. Это выглядит так: если на этапе раннего детства мы формируем лишь установку на деятельность, то на этапе дошкольного возраста мы вносим в построенную теоретическую модель практические навыки: играем в группе (в коллективе) в разные игры: догонялки, прятки, кто самый смелый, мы лучшие, устраиваем конкурсные основы на своих занятиях («Я самый смелый», «подари улыбку другу»), развиваем активность, инициативность, требовательность к себе у детей дошкольного возраста [1]