Взаимодействие воспитателя и педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении

Педагог-психолог обеспечивает психологическое сопровождение образовательного процесса. В своей работе он помогает оптимизировать образовательный процесс таким образом, чтобы каждый воспитанник развивался гармонично и продуктивно. Однако часто встречается точка зрения о том, что педагог-психолог в дошкольном образовательном учреждении необходим только для проведения и интерпретации диагностических методик, в которых необходимы профессиональные психологические знания, а с остальным вполне справляются и воспитатели. В данном эссе я обозначу свою точку зрения на процесс взаимодействия воспитателя и педагога психолога, основанную на психолого-педагогических научных данных, а также на личных наблюдениях и размышлениях.
Ряд ученых, исследователей и практиков рассматривают взаимодействие педагога-психолога и воспитателя в нескольких основных направлениях: профилактическом, диагностическом, коррекционном [1].
Профилактическое направление предполагает создание оптимальных психолого-педагогических условий в группе; использование разнообразных наглядных информационных материалов; расширение знаний через чтение психолого-педагогической и специальной литературы; включение в деятельность консультативного диалога. Это направление взаимодействия работы психолога и педагога помогает минимизировать риски дисгармоничного развития детей, дезадаптации и помогают сделать образовательный процесс максимально адаптированным под потребности и особенности детей. В этом направлении психолог обеспечивает рекомендациями по оптимальному расположению материалов и игрушек в группе, о необходимых пособиях (например, для гиперактивных детей или детей с аутистическими расстройствами необходимы особые условия). Также в рамках этого направления психолог проводит беседы с воспитателем об особенностях психического развития детей, о темпераментальных особенностях, об особенностях функционирования психических процессов. Все это помогает воспитателю правильно организовать занятия, в правильной форме доносить информацию, обращать внимание на конкретные методы работы

. Я думаю, часто такое взаимодействие реализуется и в неформальных разговорах психолога с воспитателем; не всегда информирование воспитателя о психических процессах детей проходит в форме формальной лекции. Однако это взаимодействие необходимо, так как обогащает воспитателя с позиции пополнения копилки психологических знаний, а психологу помогает увидеть тревожные моменты в развитии детей, «услышать» косвенные сигналы о том, что у какого-либо ребенка могут возникнуть проблемы, а также моменты в образовательном процессе, которые можно оптимизировать.
Диагностическое направление включает в себя проведение бесед с детьми и педагогами; организацию и проведение тестирования и анкетирования; проведение непосредственного наблюдения за детьми. С первого взгляда, это направление может быть реализовано полностью педагогом-психологом без привлечения воспитателя. Однако в процессе взаимодействия это направление реализовывается более полно и комплексно. Например, в ситуации психологического тестирования интеллекта ребенок показывает очень низкие результаты, что требует особого внимания со стороны педагогов. Вместе с тем, при разговоре с воспитателем выясняется, что ребенок не проявлял проблем при усвоении программного материала, но в ситуации работы с новым взрослым – психологом – начинает стесняться и работает очень медленно. При повторном тестировании результаты не отличаются от нормы; таким образом, информация от воспитателя помогает сформировать полную картину и избежать ложных выводов и заключений. То же самое справедливо и для обратной картины; например, я знаю ребенка, который воспитателями считался как гиперактивный, часто отвлекающийся, как «проблемный». Однако диагностика психолога помогла выявить, во-первых, высокие интеллектуальные способности ребенка, а во-вторых, склонности к изучению естественных наук и интерес к различным экспериментам. Это все помогло выявить одаренного ребенка; нельзя точно сказать, была ли выявлена его одаренность без взаимодействия психолога и воспитателя.
Коррекционное направление включает в себя разработку и реализацию методических рекомендаций по различным вопросам, коррекционно-развивающих занятий, тренингов, игр-упражнений, ситуативных бесед и диалогов и т.д