Теоретические вопросы педагогической этики

Введение
В научных доработках внимание ученых акцентируется на сущности этики и педагогической этики, прослеживается генезис этических идей в течение веков; с различных методологических позиций определены задачи и функции этики; обосновывается система моральных норм и ценностей; рассматриваются моральные проблемы деятельности педагога и этические требования к нему. В работе, с точки зрения достижений современной науки и требований общества к современному учителю, раскрывается смысл основных этических категорий и условия формирования этического поведения педагога в условиях.
Цель работы: раскрыть сущность основных этических категорий и определить условия формирования этической культуры педагога. Изложение основного материала. На основе анализа литературы можно сделать вывод, что этика – философская наука, которая изучает закономерности возникновения, развития и функционирования морали, ее специфику и роль в обществе.
Предметом исследования этики является мораль – одна из форм общественного сознания, как система принципов, норм, оценок, правил, требований, которые выступают духовно-культурными механизмами регуляции поведения людей.
Профессиональная этика педагога
Профессиональная этика – совокупность принципов, норм и правил, которые являются регуляторами поведения представителей отдельных профессий на основе общечеловеческих моральных ценностей, с учетом особенностей профессиональной деятельности [3].
Сегодня выделяют различные виды профессиональной этики: педагогическая, медицинская, юридическая, инженерная, журналистская, этика ученого, менеджера, предпринимателя и тому подобное. Особое место среди них занимает педагогическая этика как самостоятельный компонент этической науки. Предметом ее исследования выступают особенности педагогической морали, содержания принципов и этических категорий, специфика реализации принципов нравственности в сфере педагогической деятельности [5].
Педагогическая этика оперирует целым рядом категорий. Прежде всего, это профессиональный педагогический долг. В нем содержатся моральные требования общества к профессии учителя, его личностных качеств, поведения, отношений во всех сферах педагогической деятельности, а именно:
1. Творческий подход к труду: оригинальный, нестандартный, нешаблонный, высокоэффективный подход учителя в учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики обучения и воспитания. Такой подход будет способствовать развитию творческого потенциала детей и самого педагога и созданию новых образцов, новых моделей, эталонов и тому подобное. Определяя исключительную значимость творчества для развития личности, Л. Выготский писал, что творчество – это деятельность человека, направленная на создание нового: то вещам внешнего мира, или умозаключений или чувств, присущих самому человеку [1].
2. Особая требовательность педагога к себе: она дает возможность изучить свои действия, поведение, осознавать преимущества, недостатки. Объективная оценка своей личности будет способствовать профессиональному росту, самосовершенствованию

. Известный немецкий педагог А. Дистервег говорил, что никогда не дашь другому того, чего сам не имеешь. Отсюда вывод: никогда не научишь тому, чего сам не знаешь, никогда не воспитаешь в детях те качества, которыми сам не обладаешь. Проявляя высокую требовательность к себе, педагог будет показывать образцы организованности, пунктуальности, ответственности, нравственности вообще и формировать их у детей.
3. Постоянное пополнение, расширение и углубление профессиональных знаний, повышение компетентности: знаний, умений, навыков, критических взглядов и оценок; постоянное самосовершенствование, формирование высокого уровня общей культуры.
4. Совершенствование педагогического мастерства. Мастерство - это самый высокий уровень деятельности. Педагогическое мастерство – это совершенное, творческое выполнение учителем профессиональных функций на уровне искусства; это синтез научных знаний, умений, навыков, окрашенных личностными качествами педагога. Педагогическое мастерство проявляется в педагогической деятельности.
Повышение мастерства, оттачивания ее происходит такими путями: формирование гуманистической направленности педагога: детей, методы и средства воздействия на них, на себя, на предмет, цели обучения и воспитания; овладения глубокими профессиональными знаниями, умениями и навыками: по педагогике, психологии, своего предмета, методики его преподавания, смежных дисциплин и др.; расширения, углубления и обогащения педагогической эрудиции; развитие педагогических способностей: дидактических, организационных, коммуникативных, перцептивных, исследовательских и др.; овладение педагогической техникой: речь, общение, обучение, воспитание, мимики и пантомимики; формирование культуры внешнего вида, умений саморегуляции и тому подобное.
5. Уважение и требовательность в отношении детей и их родителей. Педагог А. Макаренко определил принцип воспитания детей «Сочетание уважения и требовательности». С одной стороны – как можно больше уважения к ребенку, с другой – требовательность на основе уважения. Без уважения – первоосновы, фундамента педагогического взаимодействия не может быть требовательности, вернее, она может быть, но в таком случае скатится до диктата, авторитаризма, насильственной педагогики, которая разрушает психику и душу ребенка, поскольку формирует комплекс неполноценности, или же, сопротивление, жестокость.
6. Умение решать сложные ситуации, выяснять причинно-следственные связи. Причина и следствие – одна из шести пар философских категорий. Педагогическая деятельность – это особая тонкая сфера человеческих отношений, в которой в тесной взаимосвязи в непрерывном процессе выявляются причины и последствия.
7. Умение предупреждать конфликты и правильно их решать, если они уже возникли. Конфликт (латин. происхождения) – столкновение противоположных интересов, взглядов, серьезные разногласия, острые споры