Проблемы проведения педагогического мониторинга в детском саду

В российском дошкольном образовании педагогический мониторинг относительно новое явление. Впервые понятие «педагогический мониторинг» в отечественную образовательную среду было введено в 1992 году педагогами-исследователями А.П. Майоровым, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотовым как форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая постоянный контроль ее состояния и прогнозирование развития [2, с.322]. Новый виток обращения к проблемам педагогического мониторинга произошел в связи с внедрением в дошкольное образование Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС ДО), качественно изменившего представление о содержании дошкольного образования, образовательном результате и способах его оценки. Актуальность исследования проблем педагогического мониторинга в детском саду обусловлена тем, что педагогический мониторинг является одним из эффективных инструментов повышения качества дошкольного образования.
Основными проблемами педагогического мониторинга в детском саду являются отсутствие единой методологии, «дорожной карты», алгоритма проведения мониторинга, а также слияние понятий «педагогический мониторинг» и «педагогическая диагностика», которое препятствует определению круга вопросов, подлежащих оценке в рамках мониторинговой педагогической деятельности.
Возникновение этих проблем обусловлено, в первую очередь тем, что в соответствии с нормами ФГОС ДО целевые ориентиры, характеризующие результаты освоения программы дошкольного образования, «не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей, в том числе не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей» [1]

. Также следует отметить, что категории «мониторинг» и «педагогическая диагностика» в содержании ФГОС ДО употребляются как синонимичные понятия.
Обозначенные проблемы могут быть решены посредством нормативного разделения понятий «педагогический мониторинг» и «педагогическая диагностика». При системном рассмотрении указанных понятий выявляется, что педагогическая диагностика как оценка индивидуального развития детей выступает в качестве одного из инструментов комплекса процедур мониторинга