Образование в XXI веке

Требования общества к современному человеку растут. Если в XVIII веке половина населения страны была не обучена грамоте, то в XXI высшее образование имеет каждый второй. Для того чтобы стать успешным в социальном и материальном плане, человек должен обладать определенными качествами и умениями. Поэтому современная школа ставит перед собой задачу – воспитание всесторонне развитого, инициативного и предприимчивого человека.
На практике данная установка реализуется с помощью системно-деятельностного подхода, в основе которого лежит ориентация на результат образования: развитие личности обучающегося посредством воспитания качеств, отвечающих требованиям информационного общества.
Современный подход в образовании также называют компетентностным и личностно-ориентированным.
Ориентация на личность ученика проявляется во внимании к его индивидуальным особенностям и духовной жизни. Педагог учитывает возрастные, психологические и интеллектуальные особенности учащихся при построении урока. Например, ученикам с разными интеллектуальными способностями даются задания, отличающиеся по уровню сложности, при выполнении групповой работы ученики делятся в соответствии со склонностями, знаниями, способностями.
Компетентностный подход основан на понятиях компетентности и компетенции. Говоря упрощенно, под компетенцией понимается набор определенных качеств личности: знаний, умений, навыков, а под компетентностью – полноценное владение этими качествами. Ученик не просто осваивает новые умения, но и сам определяет степень владения ими, оценивает свои возможности и компетентность в том или ином вопросе.
В теории данные установки звучат убедительно, но, по признанию многих педагогов, на практике в школе происходит нечто совсем другое. С.Л. Данилченко отмечает, что итогом модернизации образовательной системы в нашей стране стал общий упадок уровня знаний, умений и навыков, как среди учеников, так и их учителей: «в головах наших детей и уже существенной части учителей (равно как и иных молодых специалистов) сформирован устойчивый дефицит системных знаний, умений и навыков, не позволяющий формировать последовательный понятийный аппарат, устанавливать межпредметные связи, формировать, накапливать и использовать межпредметные знания» [2, с. 40]. Истоки проблемы автор видит в бездумном культивировании «новых» средств обучения: «презентации», «интерактивность». В итоге использование средств обучения происходит не ради результата, а потому, что положено. Меньше внимания уделяется развитию базовых навыков, в частности, речи.
Таким образом, современная система образования нуждается в изменениях. Искать выход, по нашему мнению, следует как в опыте народной, традиционной русской школы, так и у западных коллег. Опыт показывает, что полезные педагогические новшества быстрее просачиваются в альтернативные педагогические системы, на базе которых работают не общеобразовательные, а частные школы

.
В.В. Утёмов и М.Э. Будинина приводят обзор новых форм обучения, утвержденных Институтом Образовательных Технологий Открытого Университета (Institute of Educational Technology in The Open University) и Центром Технологий в Образовании (the Center for Technology in Learning at SRI International) и внедренных в образовательные практику США [4]. Среди них предлагаются: технология пересекающегося обучения (обучение в неофициальном ключе); неожиданное обучение (может возникнуть во время деятельности, которая на первый взгляд не связана с тем, что изучается); контекстное обучение («Интерпретация новой информации в контексте того, где и когда это происходит,и связь с тем, что мы уже знаем, приводит нас к пониманию его уместности и значения» [4, с.2] ); адаптивное обучение (создание индивидуальной образовательной траектории).
На наш взгляд, несомненный плюс этих технологий заключается в том, что они позволяют сделать процесс образования более свободным, спонтанным, менее обременительным. Ребенок начинает познавать мир с раннего детства, это естественное для него состояние, школа же создает искусственные рамки, контролирует этот процесс, что не может не вызывать внутренний протест. Одна из задач современной школы – сделать процесс образования менее официальным, более человечным, естественным. С этой целью целесообразно изменить саму обстановку в школе, и в классах в частности. Например, по западному образцу упразднить парты в начальной школе, и использовать вместо них уютные кресла, ковер. В средней и старшей школе также можно сделать обстановку в классах более «домашней», разумеется, на тех занятиях, где это возможно: во время лекций, бесед, дискуссий. Когда человек имеет возможность расположиться так, как ему удобно, он расслабляется и более охотно включается в деятельность.
По замечанию О.М. Барышниковой, многие принципы, к которым приходит современное европейское образование, были обоснованы в трудах французского педагога – новатора Селестена Френе [1]. Система Френе практически сразу нашла последователей почти во всех европейских странах, а также в Америке и Африке. Ключевая идея педагога состоит в «освобождении детской мысли» от политических, религиозных и общественных догм [5]. Именно в этом С. Френе и видит свободное развитие. Сразу понятно, что подобное утверждение может трактоваться двояко, что и стало причиной кризиса педагогики С. Френе в 80-е годы.
Каждое государство стремится воспитать достойного гражданина своей страны, патриота с активной жизненной позицией. С. Френе встал на сторону защиты личности, поставил индивидуальность и творческий подход выше государственной идеологии