Психологические особенности развития личности младшего подростка

Актуальность изучения психологических особенностей развития личности младшего подростка обусловлена тем, что подростковый период является периодом активного развития, качественных изменений, происходящих и в личности, и в познавательной деятельности ребенка, и в его межличностных отношениях. При этом у каждого ребенка изменения развиваются индивидуально.
С точки зрения А.А. Лесковой, подростковый период принято подразделять на два возрастных этапа: 1) младший подростковый возраст (11-12 лет) и старший подростковый возраст (13-14 лет) [2, с. 9]. Более верной представляется периодизация других авторов, согласно которой подростковый возраст подразделяется на три стадии: младший подростковый возраст (от 11-ти до 13-ти лет); средний подростковый возраст (от 13-ти до 15-ти лет); старший подростковый возраст (от 15-ти до 17-ти лет) [1, с. 71]. В рамках настоящего исследования в центре внимания будет младший подростковый возраст.
Целью данной работы является изучение психологических особенностей развития личности младшего подростка.
Социальная ситуация как условие бытия и развития в подростковом периоде существенно отличается от социальной ситуации развития в детстве, причем, в большей мере, по внутренним, а не по внешним обстоятельствам. Подросток по-прежнему живет в семье (либо в интернате), учиться в школе, в его окружении в основном те же сверстники. Вместе с тем, в его сознании социальная ситуация приобретает совершенно иные ценностные ориентации – подросток начинает активно рефлексировать на других людей, на себя, на общество. Он начинает по-иному расставлять акценты – школа, семья, сверстники обретают для него новые смыслы и значения. Существенные сдвиги происходят в шкале ценностей подростка – проекцией рефлексии освещается все и, в первую очередь, семья, дом [3, с. 413].
Подростковый возраст называют трудным, переходным, критическим возрастом. В организме ребенка в этот период происходят весьма значительные перемены: он активно растет, интенсивно (быстрее, чем мышцы) растет скелет, увеличивается мышечная масса, развивается сердечно-сосудистая система, в связи с половым созреванием происходят существенные изменения в гормональном балансе организма.
Значительные резкие изменения, происходящие в период подросткового возраста, обусловлены и внешними (социальными), и внутренними (психологическими и биологическими) предпосылками [1, с. 71].
К внешним предпосылкам относят следующие:
– в связи с изменением характера учебной деятельности (появляется многопредметность; разные учителя выдвигают различные требования и каждый из них по-своему оценивает поведение подростка, его взгляды и деятельность, качества личности; содержание учебного материала способствует формированию качественно иного познавательного отношения к знаниям) у подростка появляется необходимость эмансипации от непосредственного влияния взрослых, формирования своей собственной позиции;
– подросток начинает интенсивно осознавать себя самого, осознавать себя как участника общественно-трудовой деятельности: с ним начинают советоваться взрослые, он помогает по хозяйству.
Относительно внутренних предпосылок важно отметить, что, как уже отмечалось ранее, в подростковый период происходит бурный физический рост и половое созревание. Так как разные органические системы развиваются весьма неравномерно, у подростка возникает повышенная возбудимость, утомляемость, раздражительность. Исследуя систему интересов подростка и ее изменения в этот сложный возрастной период, Л.С. Выготский выделяет следующие группы интересов:
– «эгоцентрическая доминанта», означающая интерес к собственной личности;
– «доминанта дали», под которой понимается установка на значительные масштабы деятельности;
– «доминанта усилия» – тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (протест, упрямство);
– «доминанта романтики», означающая стремление к героизму, к риску, к неизвестному [1, с. 72].
Центральным новообразованием младшего подросткового возраста является чувство взрослости, под которым понимается формирующееся представление о себе не как о ребенке, а как об отроке, иными словами, восприятие себя более взрослым человеком, которое находит проявление в следующем:
– подросток старается подражать взрослым, их внешним проявлениям;
– он ориентируется на качества взрослого (например, мальчики стремятся развить в себе качества «настоящего мужчины»: волю, смелость, силу);
– деятельность взрослого становится для подростка своеобразным эталоном, образцом: в сотрудничестве со взрослыми у подростка формируется чувство заботы о других людях, чувство ответственности;
– интеллектуальная взрослость, заключающаяся в том, что подросток стремится что-либо знать и уметь по-настоящему, осуществляется становление доминирующей направленности познавательных интересов, подросток пытается найти формы и виды социальной значимой деятельности, благоприятные для его самоутверждения [1, с

. 74].
Как отмечает А.М. Новгородцева, в содержании «чувства взрослости» можно выделить следующие переживания, испытываемые подростками: критическое отношение к взрослым; разочарование в совершенстве мира взрослых; тревога и страх перед неопределенностью, несовершенством окружающего мира; ожидание равенства в общении с взрослыми; ощущение одиночества в результате потери эмоционального контакта с родителями и осознания своего внутреннего мира [4, с. 40].
Помимо чувства взрослости, являющегося ключевым новообразованием подросткового периода, отмечаются также такие новообразования, как стремление к самоутверждению и самосовершенствованию, склонность к рефлексии, идентификация.
Анализируя ведущую деятельность младшего подростка, можно отметить, что, хотя учебная деятельность и сохраняет свою актуальность, она в психологическом плане отступает на второй план, уступая место общению со сверстниками, которое и становится ведущей деятельностью в этом периоде.
Мотивы общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста претерпевают определенные изменения: если в 10-11 лет – это желание быть в среде сверстников, что-либо делать вместе, то в 12-13 лет – это мотив занять определенное место в коллективе сверстников [6, с. 246].
В ходе общения со сверстниками происходит построение взаимоотношений, проигрывание самых разнообразных сторон человеческих отношений, реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со сверстниками представляет собой деятельность, в процессе которой реализуется практическое освоение моральных ценностей и норм, а также происходит формирование самосознания как основного новообразования психики [6, с. 246].
Но существует и иная точка зрения (Д.И. Фельдштейн), согласно которой ключевая роль в психическом развитии подростков принадлежит общественно полезной, социально признаваемой и одобряемой, неоплачиваемой деятельности. В течение подросткового периода отношение к общественно полезной деятельности изменяется: между 9 и 10 годами у ребенка возникает стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых; главное для 10-11-летних – получить у других людей оценку своих возможностей.
Поэтому и у подростков и возникает направленность на занятия, схожие с теми, которые выполняют взрослые люди, а также стремление к поиску видов деятельности, которые приносят реальную пользу и получают общественную оценку. Накопление опыта в различных видах общественно полезной деятельности влечет за собой активизацию потребности 12-13-летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения конкретной, значимой роли. При этом, как подчеркивает И.В. Шаповаленко, социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо целенаправленно формировать [6, с. 247].
Так как в значительной мере успех в общении предопределяется речью, подросток придает развитию собственной речи большое значение. В подростковом периоде сфера общения выходит за пределы школы и семьи. У подростка возникает необходимость дифференцированного отношения к собеседникам, в связи с чем убыстряется формирование планирующей функции. Изменяется и содержание устных высказываний, все большее место в них занимает описание, растет число слов, фраз и словосочетаний оценочного характера.
Повествования становятся все более целенаправленными, последовательными и четкими в композиционном отношении; возрастает объем устных высказываний, их синтаксический строй становится все более разнообразным и развернутым. Заметно развивается экспрессивная функция, выражаемая не только описанием, но и интонацией.
Тем не менее, в подростковом возрасте можно наблюдать определенную разорванность, прерывистость звучания устной речи, возникающую из-за недостаточного развития у подростка способности прогнозирования: нередко последующая мысль теряется, либо подросток затрудняется ее выразить