Профессиональная деятельность педагога-психолога

Процессы, происходящие в современном обществе, приводят к разносторонним изменениям социальной жизни и действительности, в том числе системы образования.
Первым фактором, который повлиял на трансформацию когда-то принятого общественного уклада, является четвертая промышленная революция и переход к новому экономическому укладу. По мере развития технологий, автоматизации рутинного труда, усложнения и ускорения производственных процессов в российской экономике буквально с каждым годов увеличивалась и продолжает возрастать роль знаний и образования.
Вторым фактором является демографический. Одной из наиболее острых проблем современности является проблема масштабирования образования, которая выдвигает вопросы о том, как обеспечить доступ к качественному современному образованию максимально большому количеству людей.
Видимые тенденции позволяют утверждать, что нынешний этап является по истине переходным. Ситуация, складывающаяся сегодня, является настоящей эпохой экономики знаний. Основными ценностями, декларируемыми в рамках российской системы образования, сегодня являются – ориентация на развитие личности, ее самоопределение, активную жизненную и гражданскую позицию, высокую нравственность, позитивное отношение к себе и другим задает систему требований к личностной зрелости и уровню профессионализма специалистов, способных к работе в новых социально-экономических условиях. Такие образовательные стандарты нового поколения выдвигают необходимость серьезного переосмысления деятельности психолога образовательного учреждения на первый план.
Психолог так или иначе является прежде всего командным игроком, неотъемлемой фигурой процесса образования. Его профессия предполагает, что он должен ориентироваться в новых стандартах, что за счет работы в команде он может способствовать выстраиванию образовательного процесса с учетом личности учащихся. В таких условиях деятельность психолога предусматривает не только непосредственную работу с детьми и их родителями, но также и осмысление психологической сути предстоящих изменений, оказание помощи педагогам при внедрении стандартов нового поколения, участие в экспертизе и проектировании образовательной среды, разработке программы, которая будет максимально способствовать достижению предметных, метапредметных и личностных результатов образования. Следовательно, совершенно другой вид приобретает просветительская, диагностическая, развивающая, коррекционная и профилактическая деятельность, осуществляемая психологом образовательного учреждения

. Учитывая все это педагог-психолог современного образовательного учреждения должен в полной мере осознавать свою роль, которая на него возлагается в рамках решения актуальных задач системы образования, четко понимать основные направления своей деятельности, а также владеть соответствующим комплексным арсеналом средств и методов работы.
Анализ российских и зарубежных материалов в области современной системы образования позволил нам выделить несколько взаимосвязанных направлений деятельности педагога-психолога, связанных с сопровождением обучения и педагогическим взаимодействием. Исследование идей психологической службы в образовании позволяет мне сказать о том, что успешное решение задач прогрессивного личностного развития учащихся в принципе не представляется возможным без налаженного взаимодействия педагогов и педагога-психолога. В противном случае сама идея психологической службы в образовании утрачивает свой первоначальный смысл, поскольку ставка на психолога, который способен в одиночку решать проблемы сотен учащихся, сама по себе является абсурдной и утопичной.
Тактика взаимодействия педагога-психолога с педагогами образовательного учреждения может иметь следующий вид. Анализ педагогической практики, ее последующее психологическое разъяснение, поиск коррекционных мер в тесном взаимодействии с педагогами учреждения, а также их последующая реализация на практике и анализ достигнутых результатов. При этом, следует четко уяснить, что полноценное взаимодействие специалистов может быть обеспечено только при условии ясного понимания и четкого выполнения ими всех своих функциональных и профессиональных обязанностей.
Не менее важным направлением педагогического взаимодействия в работе педагога-психолога, является взаимодействие с родителями учащихся. Так, полноценное сотрудничество и педагогическое взаимодействие в работе педагога-психолога может быть достигнуто только в таком случае, когда психолог, педагог, родитель, с одной стороны – станут настоящими единомышленниками, а с другой стороны – четко будут осознавать и различать свои функции и возможности.
Весьма интересной мне видится точка зрения отечественных ученых относительно того, что единоличный профессиональный взгляд любого специалиста на ребенка является ограниченным