Проблема самореализации одаренных людей в современной России

Проблема одарённости всегда была предметом исследования отечественных психологов и педагогов. Основой научного поиска и опыта педагогов служит разработанная группой ведущих учёных под научным руководством профессора Д. Б. Богоявленской «Рабочая концепция одарённости» (РКО) [1].
Концепция определяет одарённость, как «…системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [1].
В современных условиях общественного развития, когда решающим условием социокультурного и экономического развития становится реализация творческого потенциала Человека, внимание к выявлению и педагогическому сопровождению одарённых детей и талантливой молодёжи – одна из приоритетных задач, выдвинутая перед системой образования.
Особое значение для поддержки личностного саморазвития одарённых детей имела реализация составной части Федеральной целевой программы «Дети России» − подпрограмма «Одарённые дети».
Активизировалась деятельность школ и учреждений дополнительного образования детей по выявлению и адресной поддержке одарённых учащихся. В регионах Российской Федерации, муниципальных районах стали создаваться банки данных одарённых детей и талантливой молодёжи; правительства субъектов РФ оказывали организационную, финансовую поддержку инновационным формам работы с одарёнными детьми.
Социологический опрос организаторов и участников конкурсных мероприятий, в рамках приоритетного национального проекта «Образование», анализ материалов СМИ, свидетельствуют о возросшем внимании общественности к одарённым детям, росте численности школьников, принимающих участие в олимпиадах и других конкурсных мероприятиях на муниципальном и региональном уровне, влиянии результатов деятельности юных талантов на решение экологических, социальных, культурных проблем региона.
Мы опросили 529 участников конкурсов. Одержав победу, 86% испытывают радость, гордость, причём, не только за себя, но и за педагога, тренера, творческий коллектив; у 28% повысилась самооценка; появилась уверенность в себе у 54%; а 22% испытали удовлетворение в связи с тем, что оправдали надежды, достойно представили школу; у 18% появилось стремление к новым победам.
А если не победили? Нам приходилось быть свидетелями подавленного психического состояния, болезненного восприятия ситуации, а в отдельных случаях – агрессии, недоверия к тем, от кого зависела оценка

.
Они не готовы воспринять поражение, как жизненный опыт, над которым стоит задуматься. И нельзя не согласиться с утверждением ряда исследователей, что олимпиады, конкурсы истощают одарённых так же, как истощают ожидания учителей, родителей, которым они стремятся соответствовать.
Настораживает и то, что творческая активность одарённых очень часто падает по мере взросления, что победители предметных олимпиад, поступив на льготных условиях в вуз, нередко теряются в общей массе студентов, никак себя не проявляя. Очевидно, помимо выявления одарённых и стимулирования их развития за счёт бесконечного участия в конкурсах необходимо особое внимание к предупреждению и преодолению барьеров их самореализации.
Одарённостью интересуются многие науки, ведётся исследование отдельных свойств, проявлений одарённости, но, как справедливо отмечает А. В. Кулемзина, не менее важно знание о кризисах одарённости: кризисе когнитивности, проявляющемся в утрате творческого потенциала, кризисе креативности, как снижения интеллектуальной активности, кризисе мотива достижений (потеря интереса, «мог бы, но никому это не нужно») [2].
Проявление кризисных ситуаций, барьеров самореализации имеют общий источник: особенности самоощущения одарённого ребенка, его отношения со сверстниками, ближайшим социальным окружением. Они, как правило, не осознают себя одарёнными, а отличными от других, и это вызывает коммуникативные проблемы, трудности обретения близких друзей. По результатам социометрии они нередко оказываются среди отверженных или изолированных.
Исследователи обращают внимание на различные варианты самоощущения одарённых детей среди сверстников, что связано с типом одарённости: гармоничным и дисгармоничным [3]. Одарённые дети с гармоническим типом развития отличаются гармоничностью интеллектуального и личностного развития. Их отличает высокий уровень познавательной потребности, любознательность, внутренняя мотивация, стремление к самоактуализации и достижениям. Они авторитетны среди сверстников, но могут отталкивать высокомерным отношением, недостаточной терпимостью по отношению к тем, у кого ниже интеллектуальное развитие. Всё это вызывает проблемы в общении.
При дисгармоничном типе развития проявление одарённости в определённой сфере деятельности сопряжено со сниженными результатами в других видах деятельности. Как следствие – проблемы в учёбе, видах деятельности, не совпадающих со сферой одарённости