Проанализируйте особенности развития самосознания у детей дошкольного возраста в ситуации депривации

Актуальность изучения особенностей самосознания дошкольников в ситуации депривации обусловлена важностью определения степени участия человека в современных условиях, а также его способности к преобразованию себя и окружающего мира. В дошкольном возрасте ребенок осознает себя прежде всего, как субъект деятельности. В данный период у дошкольника формируется желание заявить о себе, возникает первоначальное самосознание.
Ситуации депривации могут быть разными, но все они негативно сказываются на психическом развитии ребенка. Одним из основных и распространенных видов является социальная депривация. При такой ситуации ребенок теряет полностью или частично одно из самых необходимых ему для полноценного развития – материнскую любовь, заботу и что не менее важно – привязанность.
Если с раннего возраста ребенок не получает теплых и заботливых отношений от взрослых, у него может сформироваться неизбирательное поведение, что является стратегией «выживания» и способствует задержке психического развития [1, с. 102].
Самосознание и формирование «Я-концепции» берет свое начало в раннем младенческом возрасте и проходит в несколько этапов:
1) в возрасте около 2-х лет ребенок начинает осознавать свое тело и его физическое отделение от окружающего мира.
2) в дошкольный период формируется отношение к себе, которое в последствии начинает дифференцировать под воздействием оценок сверстников;
3) далее у дошкольника формируется образ другого человека и самого себя в процессе общения с окружающими.
4) главным и руководящим центром для дошкольника является взрослый, оценки и мнения которого превосходят оценки и мнения сверстников [2, с

. 81].
Процесс самосознания с дошкольного возраста неразрывно связан с социализацией. Именно социализация ребенка является одним из главных условий успешного развития и самосознания. Длительная социальная депривация ведет к отклонению в психическом и физическом развитии, таким образом формируя психические состояния, носящие отрицательный характер: эмоциональный дискомфорт, агрессия, фрустрация, тревожность, раздражение и другие. Отрицательные психические состояния, возникающие в ситуации депривации, ведут к ненормативному поведению, формированию выученной беспомощности, к использованию механизмов психологической защиты, ухудшению качества жизнедеятельности. Данные состояния способствуют пассивности, пессимизму, апатии, стремлению уйти в виртуальный мир [1, с. 104].
Для развития самосознания дошкольников в ситуации депривации требуется системная работа специалистов коррекционно-развивающего направления, базирующаяся на развитии конкретных элементов самосознания в повседневной деятельности, изучения детьми их социального окружения и эмоций, стимуляции интереса к своей личности. Главной целью такой работы является осознание личностной позиции ребенка в межличностных отношениях с окружающими.
Взаимодействие ребенка и взрослого основывается на принципах, сформулированных Н.Л. Белопольской:
– общение взрослого с ребенком должно основываться на личностно-ориентированном подходе и быть целенаправленным и стимулирующим;
– в процессе организации общения необходимо включать задания, близкие к его уровню развития, опираясь на познавательные возможности дошкольника;
– стимулы, используемые взрослым, должны побуждать ребенка к действию;
– любые действия и контакты с ребенком должны быть эмоциональными, визуальными и соответствовать его деятельности и восприятию; необходимо сопровождение речевыми комментариями;
– учет индивидуальных возможностей, склонностей, предпочтений, способностей, умений и знаний конкретного ребенка – необходимые условия общения с ребенком в ситуации депривации [2, с