Портрет современного вузовского преподавателя

Систему современного российского образования можно назвать в определенной степени неустойчивой, все время поддающейся изменениям, корректировкам. Тем не менее, подобную характеристику нельзя назвать отрицательной – она закономерна и логична, ведь наша страна в 90-х гг. прошлого столетия встала на принципиально иной путь развития. Конечно, тенденции государственных, а также политических целей и задач прямым образом сказываются и на развитии образования. В таких условиях очень значимая роль отводится фигуре преподавателя, и, особенного, вузовского, ведь именно на нем лежит ответственность по подготовке будущих работников самых различных сфер. Так, очевидным становится чрезвычайная важность умения быть восприимчивым к происходящим в мире и в стране переменам, так как именно они служат основным фактором успешности любой деятельности сейчас, в том числе и педагогической. Поэтому, я считаю, что современный преподаватель ВУЗа, в первую очередь, должен стремиться к постоянному саморазвитию, он должен знакомиться с огромным множеством новшеств, особенно, в сфере педагогики и психологии. Мало того, что это будет способствовать более эффективному достижению ряда педагогических целей, так это позволит, кроме прочего, идти в ногу с теми инновациями, как науки, так и техники, которые коренным образом меняют прежнюю систему образования в России и создают совершенно новые представления о роли педагога в ней. Таким образом, становится очень актуальным вопрос о том, что представляет собой спектр профессиональных задач современного педагога. Главным образом, важно выяснить, что влияет на формирование его портрета сегодня и что преподаватель собственно должен учитывать в своей работе в ВУЗе в подобных условиях.
Вероятно, история образовательных систем в нашей стране является одной из наиболее противоречивых и любопытных – это обусловлено прямым политико-идеологическим на нее влиянием. Тем не менее, на сегодняшний день, взаимосвязь компонентов социального и политического по отношению к фигуре современного педагога также актуальна для нашей страны, как до 90-х гг. XX в. Так, очень явно эта взаимосвязь прослеживается во ФГОС ВО – федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по двум направлениям подготовки педагогических кадров. Это 44.03.01 и 44.04.01. направления, соответствующие уровню бакалавриата и магистратуры. Анализ двух этих документов позволит очень четко и структурно представить образ современного преподавателя. Однако в рамках данного эссе, обратим внимание на наиболее важные, которые очень выделяются в свете преподавательской деятельности именно в ВУЗе.
В первую очередь хочется отметить разделение профессиональных педагогических задач на различные виды деятельности

. В их числе педагогическая, научно-исследовательская, проектная, методическая, а также управленческая и культурно-просветительская виды деятельности. На мой взгляд, эти виды прямо соотносятся с теми личностно-профессиональными качествами, которыми должен обладать современный преподаватель ВУЗа. К тому же, своего рода метакомпетенции, которые как раз и предполагают различные виды деятельности, позволяют преподавателю успешнее под страиваться под постоянно модернизирующиеся условия образовательной среды. Ведь именно от уровню приобретенных знаний, квалификации, стремления к саморазвитию зависит собственно компетентность современного преподавателя.
Во вторую очередь, важно обратить внимание на ряд компетенций, о которых нам сообщает стандарт. Особо хочется заострить внимание на профессиональных. Они выделяют ряд таких качеств, которые не были присущи педагогу ВУЗа всего несколько десятилетий назад. Среди них выделяются способности к формированию образовательной среды в рамках инновационной образовательной политики, способность использовать свои индивидуальные способности или, иначе говоря, раскрывать свой творческий потенциал при решении множества педагогических задач. Здесь хотелось бы еще заметить, выделенные В. Франклом три группы ценностей, которые интересным образом согласуются с портретом современного преподавателя – это ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения. Хочется сказать, что преподаватель в своей деятельности использует не столько педагогические, сколько психологические знания. В этом свете мне кажется важным кратко осветить названные мною ценности в рамках преподавательской деятельности. Так, без творчества, ее в принципе не может быть, ведь педагог каждый день сталкивается с множеством задач, требующих, в первую очередь именно творческого подхода. Ведь конкретных знаний и систем недостаточно, ситуации могут возникать совершенно уникальные и если личности не присуще подобное качество, то вряд ли она сможет достичь уровня профессионала в педагогической деятельности. К тому же, спектр важности творчества может проявляется очень масштабно: в нестандартных подходах к решению проблем; в разработке новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний и т.д. К этому добавим ценности переживания, которые говорят о своего роде эмпатии преподавателя, благодаря которой он может с с большей легкостью добиться решения ряда важнейших педагогических целей, как в процессе обучения, так и в процессе воспитания