Основы педагогики и андрагогики

Введение:
Образование, обучение, самореализацию относят к основным категориям педагогики и психологии. Современный человек учится всю жизнь. Образование через всю жизнь, обучение и переобучение взрослых людей в системе непрерывного образования расширяют возможности взрослых, повышают их мобильность, способствуют активной жизненной и профессиональной самореализации. Обучение взрослых людей стало насущной необходимостью, в последние десятилетия все более активно используют понятие «андрагогика» - наука об обучении взрослого человека. Однако, перед учеными встают новые научные проблемы.
Изучение результатов актуальных психологических исследований проблем, связанных с обучением и переобучением взрослых, открывает новые возможности для развития исследований. Мы провели критический анализ исследований, уточнили объект и предмет, обосновали гипотезу исследований, уточнили содержание ключевых понятий в рамках различных научных подходов, проанализировали подходы к решению данного вопроса. Это позволяет составить представление об актуальном состоянии проблем, возникающих в процессе обучения и переобучения взрослых людей.
Целью данного эссе является теоретическое изучение современных научных представлений о психолого-педагогических проблемах, возникающих в процессе обучения и переобучения взрослых людей.
Можно предположить, что проблемы, барьеры, препятствия, возникающие в процессе обучения и переобучения взрослых людей, негативно влияют на его эффективность.
Задачи исследования:
Конкретизировать отличительные характеристики взрослых людей в процессе обучения и переобучения.
Уточнить содержание понятий «психологический барьер», «препятствие», «проблема».
Выделить проблемы, возникающие в процессе обучения и переобучения взрослых, назвать значимые барьеры обучения взрослых.
Обозначить ресурсы преодоления психологических проблем, возникающих в процессе обучения и переобучения взрослых людей.
Проблемы взрослых в процессе обучения
Сорокоумова Е.А. определяет взрослого человека, достигшего физиологической, психологической и социальной зрелости, обладающего жизненным опытом, сформировавшимся и постоянно растущим уровнем самосознания, который принимает на себя полную ответственность за свою жизнь и поведение. [5, с. 109]
Развитие взрослого человека как личности, субъекта познания и субъекта деятельности, отличается неравномерностью. Исследователи различают стабильные периоды (стадии) взрослости и кризисные. В настоящее время выделяют следующие стадии взрослости: ранняя взрослость (18–30 лет), средняя взрослость (30–45 лет), поздняя взрослость (45–55 лет), предпенсионный возраст (50–55 лет для женщин, 55–60 лет для мужчин). В период взрослости человек переживает кризисы развития, так Э. Эриксон отмечал два жизненных кризиса в этот период. Каждый период обладает особыми характеристиками. Естественно, что не все характеристики стадий взрослости обязательно присущи всем людям, проходящим эти ступени. При «проживании» каждой из стадий возможны индивидуальные вариации, обусловленные конкретными обстоятельствами жизни каждого человека
Взрослый человек отличается от невзрослого и в процессе обучения. Змеёв С.И. отмечает пять основополагающих характеристик взрослого человека, отличающих его в процессе обучения: 1) он осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) накапливает больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели; 4) стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями). [3, с. 96]
Таким образом, в настоящее время в психологической науке взрослые люди определяются признаками зрелости, опыта, самосознания и ответственности. Период взрослости неоднороден, отличается неравномерностью, в нем выделяют стадии и кризисы развития. Взрослый человек как субъект деятельности, обладает особыми характеристиками, отличающими его от невзрослых в процессе обучения: осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью; имеет багаж жизненного опыта; обладает мотивацией, направленой на решение своих жизненно важные проблемы; реализует полученные знания; его учебная деятельность обусловлена особыми
условиями (временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами).
В процессе обучения и переобучения взрослых людей возникают проблемы, препятствия, барьеры, противоречия, трудности. Психологи, факторы, препятствующие обучению и переобучению взрослых людей, обозначают понятиями «противоречивые тенденции», «кризисы развития», «психологические барьеры» и др

. Так, Б.В. Зейгарник определяет противоречия, как движущие силы развития, Р.Х. Шакуров указывает, что психологические барьеры, возникающие в процессе обучения, являются движущими силами психического развития.
К определению понятия «психологический барьер» в отечественной психологии сложились различные подходы.
В психологических словарях барьер (франц. barriére – преграда, препятствие) трактуется как
«психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, мешающее выполнению им тех или иных действий». [2, с. 183]
В научных исследованиях психологические барьеры рассматривают как психические процессы, свойства или даже состояние человека, которые консервируют скрытый эмоционально- интеллектуальный потенциал его активности.
А.Л. Свеницкий характеризует их как причину внутриличностных конфликтов, которая может способствовать возникновению состояния фрустрации.
Б.Д. Парыгин указывает на феномен, связанный с расширением и умножением психологических барьеров. Когда появляется необходимость преодоления таких препятствий, растет мобилизации внутренних резервов социально-психологической активности личности.
В.К. Вилюнас считает, феномен психологического барьера связан с эмоцией успеха - неуспеха
– компонентом эмоционально-мотивационных систем. Этот механизм включается когда деятельность является бессмысленной, нерентабельной.
Р.Х. Шакуров предлагает конструктивное толкование психологических барьеров. По его мнению, они являются необходимым фактором, обеспечивающим развитие деятельности и личности, происходит самовосполнение ресурсов ради их преодоления.
На сегодня проблема психологических барьеров не достаточно изучена, имеют место лишь отдельные исследования. В современной психологии не оформился однозначный терминологический аппарат для обозначения данного явления, психологи обозначают его терминами «противоречивые тенденции», «кризисы развития», «психологические барьеры».
Так же, анализ литературы позволяет сделать вывод о том, в целом в отечественной психологии отсутствует четкое определение психологического барьера. Психологический барьер в исследованиях понимают как феномен, представленный в форме ощущений, переживаний, образов, понятий, который ограничивает личностное и профессиональное совершенствование, препятствует удовлетворению потребностей и вызывает эмоциональный дискомфорт. Вместе с тем психологические барьеры являются главным конструктом, определяющим динамику личностного, смыслового, мотивационного, деятельностного, профессионального становления и развития. Нарушая эволюционное развитие, они приводят его к кризисам, революционным быстрым и глубоким изменениям.
Кроме того, неоднозначно понимаются детерминанты психологического барьера. Они проявляются на всех уровнях личности (психофизиологическом, индивидуально- психологическом, индивидуально-типологическом, психическом, социально- психологическом) и только их совокупность дает адекватную картину барьера. Личностные детерминанты являются ведущими факторами, влияющими на специфику проявления барьеров в процессе совместной деятельности.
В зависимости от вида деятельности субъекта, выделены различные виды барьеров: в обучении, в педагогической деятельности (А.К. Маркова, Н.А. Подымов); в процессе профессионального становления и развития (Э.Э. Сыманюк, И.В. Девятовская), в общении (В.А. Кан-Калик, Б.Д. Парыгин); при введении инноваций (А.И. Пригожий, А.В. Филиппов, А.М. Хон); смысловые (Л.И. Божович, М.С. Неймарк); эмоциональные (Л.Б. Филонов). [6, с. 87]
В настоящее время наметилась интенсификация исследований психологических барьеров в обучении взрослых. В современной педагогической психологии барьер в обучении взрослых рассматривается как сложное субъективное психологическое явление, проявляющееся негативными эмоциями, ограничивающее познавательные возможности индивида и препятствующее построению эффективного процесса обучения.
Психологические барьеры могут возникать на различных уровнях взаимоотношения взрослого с образовательным пространством, выделяют барьеры субъективного, микро- и макросоциального уровней. [1, с. 81]
Современные исследователи (Л.А. Поварницына, И.А. Зимняя, В.А. Лабунская, Н.В. Видинеев и др.) выделяют в качестве значимых в обучении взрослых следующие группы барьеров [1, с. 83]:
психофизиологические – возникают при игнорировании особенностей темперамента;
информационные барьеры, связанны с неправильным структурированием учебной информации, темпом ее предъявления, игнорированием индивидуальных когнитивных особенностей взрослого обучающегося и его поведенческих ресурсов.
оценочные барьеры обусловлены ошибкой в применении оценочных воздействий;
эмоциональные барьеры возникают в результате негативного эмоционального опыта при столкновении с учебной задачей, негативного эмоционального фона.
смысловые барьеры связаны с отвержением либо неправильной интерпретацией другого как носителя определенных смыслов, ценностей, мотивов деятельности в процессе обучения.
Обобщая накопленный теоретический и эмпирический материал в области изучения психологических барьеров, возникающих в процессе обучения и переобучения взрослых, можно говорить о наличии в данном процессе барьеров разных уровней (субъективного, микро- и макросоциального) и различной природы (психофизиологические; информационные; оценочные; эмоциональные; смысловые)