Критерии оценки работы по проблемам педагогики и образования

Критерии оценки эссе:Максимальное количество баллов за эссе - 70 баллов.Максимальное количество баллов (70 б.) выставляется в том случае, если эссе отвечает следующим критериям:1) умение формулировать и обосновывать собственную точку зрения по предложенной проблеме;2) четкость структуры (наличие вступления, основной части, заключения);3) логичность, аргументированность, грамотность изложения.
Эссе (от 0 до 70 баллов)Письменное эссе объѐмом 2500 знаков, касающееся актуальных проблем педагогики и образования, демонстрирует следующие умения абитуриента:1) умение кратко, ясно раскрыть основное содержание выбранной темы с применением научной терминологии;2) умение логично, последовательно представлять информацию и излагать мысли;3) умения анализировать различные точки зрения на проблему, высказывать и обосновывать собственную точку зрения на проблему, видеть внутренние взаимосвязи описываемых фактов, явлений, определять причинно-следственные связи; формулировать выводы и заключения.
Проблемы педагогики и образования
Поскольку педагогика – это наука о воспитании человека, а образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения, их нужно рассматривать как грани единого целого. Что же представляют собой эти науки? Почему они постоянно находятся в центре внимания педагогов и учёных? Какие проблемы препятствуют развитию педагогики и образования? Попробуем ответить на поставленные вопросы, так как, действительно, воспитание всегда представляло собой сложный процесс, от которого в прямом смысле зависела не только судьба и образование конкретного человека, но и огромного количества людей.
Однако в последнее время педагогика столкнулась с какими трудностями, которые тормозят не только её, но и образование в целом

. Это прежде всего командно-административная система, не позволяющая педагогам быть независимыми от органов управления. А ведь ещё А.С. Макаренко, определивший направление образования в XX веке, предупреждал: "Умение воспитывать - это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины. Беда искусства воспитания в том, что научить воспитывать можно только в практике на примере ". И хотя талантливых педагогов много, официальных лиц, долго ставящих под сомнение их разработки, было гораздо больше. Например, стали известными имена Л.В.Занкова, В.Ф.Шаталова, Е.И.Ильина, Ш.Амонашвили, С.Лысенковой. Они добились всеобщего внимания и признания, так как на личном опыте, на практике доказали, что владеют искусством учить и воспитывать не просто ученика, а личность. Причина трудностей, возникших в педагогике, в первую очередь была связана с утверждением её авторитарности, когда ученик воспринимался как объект педагогических воздействий, а учитель – как исполнитель указаний, идущих сверху от управленческих органов.
При таком распределении ролей неизбежно возникает искажение задач и целей педагогического воспитания, потому что взаимоотношения ученика и учителя строятся в основном на внешних показателях, где дисциплина, исполнительность и лояльность ребёнка важнее его внутреннего мира. Более того, при таком раскладе не желательны, а, значит, должны быть исключены следующие виды деятельности со стороны ученика: инициатива, творчество, критика, обмен мнениями. Подобное обезличивание опасно тем, что порождает стремление равняться только на средний уровень обучаемого, куда не впишутся одарённые или слабоуспевающие дети, так как им требуется повышенное внимание, часто связанное с кропотливой индивидуальной работой