Обучение и воспитание на примере творческих мастерских

Введение
Система высшего образования сегодня претерпевает кардинальные преобразования, которые связаны, во-первых, с современными тенденциями развития всех сфер жизни общества, во-вторых, с выполнением положений Болонского процесса. Высшее образование обязано преодолеть глубокие изменения, чтобы выполнить свою основную миссию. В связи с этим, оно должно диверсифицировать свои институты, структуру, свою организационную основу, модели и формы проведения занятий, используя при этом новые методы обучения в процессе профессиональной подготовки студентов. [5, 65]
В связи с этим важное значение имеет разработка и применение в процессе профессионального обучения инновационных технологий, которые должны быть направлены на профессиональное и личностное развитие студентов, формирование у них навыков и умений творческого осмысления нового знания. Готовность будущих специалистов к трудовой деятельности, их профессиональная самостоятельность и направленность, мотивация к труду формируются прежде всего в процессе практического обучения, производительного труда на предприятии. Практика на предприятии должна предоставлять большой спектр педагогических мер, в процессе которых студент может получить представление о будущей профессии. [3, 144]
Я считаю, что решить данную проблему возможно посредством применения одной из эффективных форм педагогического опыта - творческой мастерской, позволяющей максимально раскрыть возможности будущих специалистов (режиссёров, инженеров, дизайнеров и т.д.) на производстве.
1.Творческая мастерская как педагогическая технология
Идея мастерских пришла к нам из Франции (аtelie - мастерская). Такая форма педагогического опыта появилась у нас в начале 90-х годов 20 века и сразу приобрела своих сторонников и практиков. [9, 336]
Творческая мастерская является особой педагогической технологией, основанной на гуманистических представлениях о ценности каждой человеческой личности, о ценностно-смысловом равенстве учителя и ученика, преподавателя и студента, наставника и практиканта. [6, 21]
Итак, творческая мастерская - это такая форма обучения, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. [1, 703] 
В творческой мастерской специально организуется развивающее пространство, которое позволяет участникам в групповом поиске, в режиме диалога и полилога приходить к формированию новой компетентности, осмыслению ценностей, необходимых для их профессиональной и личной жизни. Отношения участников при этом носят взаиморазвивающий характер как между мастером и обучаемыми, так и между участниками мастерской. Происходят коллективная интеграция и передача знаний и умений, корректировка собственного опыта и навыков, осмысление и перестройка оснований собственной деятельности и поведения, общения и поступков по отношению к себе, к другим, к окружающему миру. [2, 28]
Мастерская как технология реализуется по правилам интенсивного интерактивного взаимодействия, с учётом наличия инновационного знания, импровизации, сочетания условного и реального планов действий, освоения различных техник и приёмов. При этом, принятие готовых образцов не приветствуется, в приоритете остаётся творческое начало любой деятельности, самоподготовка.
Целесообразно выделить основные признаками творческой мастерской [7, 196]:
максимальная интеграция и активная позиция участников;
взаимодействие на основе дискуссии;
наличие некоторой неопределенности и возможности для импровизации в заданиях;
малая степень регламентации действий участников;
свобода выбора содержания, способов, техник, форм и средств деятельности;
столкновение интересов, конфликт или наличие интриги, парадоксальности предлагаемых заданий;
психологическая поддержка участников и атмосфера открытости, творчества, доброжелательности и взаимного доверия.
Руководит мастерской мастер, который разрабатывает программу обучения и развития

. Задача педагога - мастера состоит в том, чтобы подвести студента к созданию собственного «шедевра», способствовать проявлению творчества.
Правила и методические приемы, которые формируются в творческой мастерской [10, 205]:
педагог - мастер четко ставит для себя цель занятия для достижения конечного результата;
педагог-мастер подбирает материал в соответствии с поставленной целью;
педагог-мастер ставит вопросы для осмысления, изучения и проживания данной проблемы;
студенты размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы.
Рассматривая технологию творческих мастерских как средство реализации современных тенденций развития уровневого профессионального образования, достаточно отметить несколько важных аспектов, характеризующих эту технологию:
способствует созданию условий для обучения в вузе с учетом формирования такого образовательного пространства, которое бы позволяло в процессе профессиональной деятельности преподавателя обеспечить продуктивную работу студентов, как на учебных занятий, так и в процессе самостоятельной познавательной, творческой деятельности;
создаёт условия для подготовки специалистов различных профилей посредством участия в творческих мастерских, содействия профессиональному и личностному развитию будущих специалистов.
создаёт социокультурно-ориентированную среду, направленную на формирование у студентов профессиональных компетенций, высокой нравственности и культуры.
Таким образом, творческая мастерская является технологией, посредством которой педагог-мастер создаёт благоприятные условия для познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой студент может проявить себя как творец. Каждый студент может выполнять заданную работу творчески, опираясь на имеющиеся теоретические знания и личный опыт. Познание происходит через творчество. В связи с этим формируются коммуникативные качества, так как в данном процессе студент является субъектом, активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет деятельность и анализирует.
2. Применение технологии «творческих мастерских» в обучении будущих специалистов киностудий.
Раскрыв суть технологии творческих мастерских, я считаю необходимым рассмотреть работу данной технологии на примере обучения будущих специалистов киностудий. Данная технология позволяет научить будущих режиссёров и операторов самостоятельно формулировать цели занятия, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной её.
Уместно будет предположить, что в ситуации творческой мастерской возникнут следующие целевые ориентации [8, 192]:
предоставить студентам психологические средства, посредством которых можно личностно саморазвиваться, осознать самих себя и свое место в мире;
понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», которые затронут их самих;
проделать со студентами путь от культуры полезности к культуре достоинства;
научить студентов мыслить творчески.
Я полагаю, что наибольшую самостоятельность студент проявляет в тех случаях, когда, вносит в работу свои мысли и своё творчество, создает свой собственный способ мышления и деятельности при выполнении задания