На каких принципах строился коллектив А.С.Макаренко?

Современные трансформации общества, происходящих почти во всех его сферах, не всегда положительно влияют на становление подрастающей личности с точки зрения усвоения духовно-нравственных ценностей, приобретение положительного опыта взаимодействия с окружающими, построения системы связей в коллективе сверстников, а также эффективной социализации-индивидуализации.
Долгое время идеи коллективного воспитания в педагогической науке ассоциировалась с возвращением к советской модели образования, ориентацией на передние формы работы с учащимися. Зато эффективность образовательного процесса в целом значительно степени зависит от степени развития детского коллектива, сформированности у учеников «чувства школы», необходимо формировать с самого начала обучения. Именно поэтому, актуальной встает проблема управления развитием ученического коллектива с целью обеспечения эффективности педагогического процесса в общеобразовательной школе.
Идеи управления развитием коллектива исследовались в работах известного педагога-практика А. Макаренко, который является автором технологии коллективного воспитания (технология «жесткого» коллективного воспитания (Г. Селевко).
Анализируя труды ученых, исследовавших проблему коллективного воспитания в работах А. Макаренко, мы пришли к выводу, что наиболее изученными являются следующие аспекты: структура коллектива (Г. Селевко) организация жизнедеятельности коллектива (Л. Новикова, Н. Фоломеева), воспитание личности через коллектив (В. Бучковская, В. Зюнкель, С. Сидоров, К. Юдина, С. Якименко) и др. Отдельные попытки рассмотреть проблему управления коллективом в работах А. Макаренко сделанные Г. Улуновым, А. Черняковым.
Констатируя существенный вклад отечественных и зарубежных ученых в исследование идей А. Макаренко по технологии коллективного воспитания, отметим, что управленческий аспект развития ученического коллектива требует более основательного научного анализа.
Понятие «коллектив» происходит от лат. – собирать, объединять. С философской точки зрения коллектив рассматривается как «относительно компактное сообщество, заняое решением конкретных общественных задач... где интересы индивида и общества выступают в взаимозависимости».
В современном педагогическом поле существует устоявшееся определение указанной дефиниции. Коллектив – организованная группа людей, объединенных общественно значимыми целями, профессиональными и социальными интересами, общими ценностными ориентациями, деятельностью, общением, взаимной ответственностью; взаимодействие и взаимоотношения между людьми, объединенными общими целями, общей организацией труда.
Итак, ведущими признаками коллектива являются: структура (определенная внутренняя организация), наличие общей цели деятельности, общий вид деятельности, подчинение личных интересов коллективным, не противоречит идее свободы личности, ее самореализации.
Управление ученическим коллективом сегодня рассматривается как деятельность, направленная на воспитание и развитие каждой отдельной личности, которая является членом данного коллектива, ее самореализации и самоактуализацию

.
А Макаренко считал, что коллектив – это сообщество людей, имеющих общую цель деятельности, и обладают органами управления и самоуправления. Педагог-практик обосновывает и внедряет в практическую деятельность технологию управления развитием детского коллектива, ведущими принципами которой стали: постоянное включение детей к различным видам деятельности с целью формирования чувства целостности коллектива, воспитания в разновозрастных группах, совместимая трудовая деятельность и ответственность за результаты труда, самоорганизация коллектива в процессе его поэтапной эволюции и тому подобное.
Как видим, сущность коллектива Макаренко видел в таком объединений людей, которое способно к самоуправлению, самостоятельному решению возникающих проблем с целью достижения цели совместной деятельности. Выделяя первичный и общий коллективы, педагог предлагает начинать работу с первичным, постепенно переходить к управлению общим.
По мнению А. Макаренко, школьный класс представляет собой первичный коллектив с одной стороны, с другой – формирование первичных коллективов по классным принципу затрудняет управление развитием общего коллектива. Поэтому, педагог отмечал необходимость формирования первичных коллективов по разновозрастным принципу и называл их отрядами. Таким образом воспитательный эффект коллектива, по мнению автора, гораздо сильнее, а педагог имеет возможность более эффективно управлять деятельностью детей. «Коллектив, в состав которого входят дети одного возраста всегда имеет тенденцию замыкаться в пределах интересов данного возраста и уходить от меня, руководителя, и общего коллектива» - подчеркивал А. Макаренко. Зато, педагог не отрицал объединения детей одного возраста в пределах класса (ученический коллектив), то есть в учебном процессе.
Предложенная технология воспитания в коллективе предполагает четкую этапность его развития, а именно: становление коллектива; стабилизация коллектива; функционирования («расцвет») коллектива.
Этап становления коллектива предполагает реализацию таких управленческих функций педагога как целеполагание, проектирование, планирование, организация и мотивация с целью превращения группы детей в такую общность, имеющая общую цель деятельности, придерживается определенных ценностей во время взаимодействия и сотрудничества