Можно ли говорить о наличии философии управления применительно к современной российской образовательной систем

Образовательная система в том виде, в котором мы привыкли видеть ее сегодня, начала активно развиваться в конце прошлого столетия. Изначально она имела тесную и непосредственную взаимосвязь с прочими сферами жизни общества, что поспособствовало решению многочисленных задач, стоявших перед образованием в то время.
В итоге эксперты выдвинули всевозможные идеи, которые, по их мнению, должны были помочь в выходе из кризиса и соответствовать темпам развития общества. Ученые, занимавшиеся анализом данного вопроса, все чаще стали связывать образование с философией управления, которая имеет определенные черты.
В результате трудов специалистов было выявлено, что сам по себе термин «образование» имеет более широкий смысл, нежели было принято его понимать. Оно состоит из трех базовых направлений:
произвольное обучение (подразумевает отсутствие какой-либо структуры в учебной деятельности);
неформальное образование (оно является внешкольным);
классическое (формальное) образование (организуется в определенных учреждениях в соответствии с конкретными программами).
Неформальное обучение стало развиваться по той простой причине, что школа перестала рассматриваться в качестве единственно возможного места обучения. Его основная задача заключается в компенсации недостатков и противоречий, наблюдающихся в школьной системе.
Проблематика вопросов, связанных с управлением образованием, заключается в том, что руководить произвольным и неформальным образованием централизованно (на государственном уровне) невозможно. Если формальное образование можно контролировать, делать это с дополнительным обучением нельзя, ведь в таком случае к каждому учащемуся избирается индивидуальный подход.
Если рассматривать вопрос с исторической точки зрения, можно сделать вывод о том, что судьба философии управления во всей образовательной системе всегда была достаточно сложной. Во время образования СССР правительство стремилось к созданию единой философии управления, позволившей предоставить всем жителям достойное образование. Но с течением времени (например, после войны) она исчезла, поскольку образовательная теория и практика ставила перед собой иные цели и задачи.
Говоря о чертах философии управления по отношению к образовательной системе, можно выделить следующие нюансы:
системность и комплексность подхода к управлению данной сферой (учет не каких-то конкретных, а абсолютно любых факторов);
универсальность изучаемых дисциплин, возможность руководствования ими в теории и на практике;
доступность для понимания большинством учащихся.
Что касается настоящего времени, говорить о философии управления применительно к современной образовательной системе вполне можно, но только в пределах конкретной страны

. Так, в Российской Федерации программы разрабатываются на федеральном уровне, хотя есть некоторые региональные отклонения. Это говорит о том, что они контролируются определенным государственным органом (Министерством образования) и находятся в его непосредственном подчинении.
События, которые происходят сегодня в России, привели к изменениям в различных сферах, включая образование. В образовательных концепциях наблюдаются явления плюрализма, которые четко и наглядно отражают процесс перехода общества от одних форм жизни к другим. Наряду с этим возникает большое количество проблем – как в теории, так и на практике.
Образовательные учреждения все чаще становятся дифференцированными и имеют узкую специализацию, а программы образования предлагаются в огромном количестве. Есть даже авторские разработки, которые подразумевают индивидуальный подход к каждому учащемуся в целях привития ему определенных ценностей.
С одной стороны, такой подход является прогрессивным и эффективным. С иной точки зрения, у него есть обратная сторона. Она заключается в рассогласовании целей, а также методик и форм обучения. В связи с этим наблюдается отсутствие общих стандартов в сфере образования, что приводит к трудностям в процессе перехода из одного заведения в другое, а также в продолжении образования на новом, более высоком уровне.
В связи со всем, что было изложено выше, можно сделать вывод о том, что наблюдается актуализация проблемы выработки оптимальной государственной (федеральной) стратегии применительно образовательной сферы. Связана она, в первую очередь, с тем, что данная сфера всегда поддерживается государством, абсолютно на всех уровнях.
На сегодняшний день правительство стремится к упорядочиванию процесса образования, что вынуждает его избирать бюрократический путь