Моя инициатива в образовании

В современной системе образования происходят значительные изменения, связанные, в первую очередь, с тем, что традиционное представление результатов обучения в виде суммы знаний, умений и навыков отходит на второй план, в то время как главным становится развитие умения получать знания самостоятельно, формирование значимых для этого компетенций, достижение заявленных образовательных результатов – то, что называется функциональной грамотностью, то есть умением быстро адаптироваться в изменяющейся внешней среде. В такой образовательной парадигме происходит изменение ролей участников образовательного процесса: учащийся из объекта учебной деятельности превращается в ее субъекта, ему необходимо выработать умение самостоятельно ориентироваться в деятельности учения и выбирать актуальные для него способы усвоения учебного материала, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения; родитель из пассивного «получателя услуг» превращается в активного «заказчика», своими требованиями формирующего тот объем образовательных результатов, который в итоге должен быть получен его ребенком; учитель становится тьютором (наставником, проводником), задача которого состоит в коррекции зоны ближайшего развития каждого конкретного учащегося и уровня его продвижения в теме; современному руководителю более необходимо знание не столько основ управления, сколько основ менеджмента.
Определяющим понятием в образовании становится понятие «качество образования», его эффективность, то есть соответствие результата образования ожиданиям и потребностям общества. На мой взгляд, добиться высокого качества образования возможно при совокупности двух факторов: с одной стороны, эффективного управления образовательным процессом, в котором главенствующую роль играет система внутришкольного контроля, с другой – осознанного стремления педагога к самообразованию. В связи с реализуемым новым подходом к проблеме обучения школьников, заключающемся в личностно-ориентированном развивающем обучении, в образовании возникает необходимость исполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). А задачей педагога становится соответствие квалификационным требованиям к должности учителя. В «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих» обозначены требования к лицам, занимающим должность учителя, среди которых можно увидеть, например, что учитель «проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения». В данном документе явно не обозначено требование к самообразованию педагога, но опираться на достижения педагогической и психологической науки может только тот педагог, который уделяет большое внимание именно самообразованию.
Проблема управления качеством образования стала предметом многочисленных исследований в области управления образованием (Ю.А.Конаржевский, Е.С.Березняк, А.С.Суббето, Ю.В.Васильев, Т.С.Кабаченко и др.) Поиск новых эффективных стратегий управления отражен в работах этих и других авторов, считающих, что традиционная административно-командная система управления образованием изжила себя и необходим поиск инновационных форм и методов управления

. Современная система образования подчиняется рыночным отношениям, которые подразумевают конкурентоспособность каждого образовательного учреждения, обеспечить которую может руководитель, который обладает профессиональными качествами менеджера, направляющего деятельность коллектива и учреждения в целом.
Одной из таких новых форм управления образованием, которой уделяется большое внимание, становится система внутришкольного контроля. Точнее, сама система внутришкольного контроля существовала и при административно-командной системе, но сегодня происходит переосмысление ее роли, и именно как система управления качеством образования стала рассматриваться сравнительно недавно. Современное образование отличается модернизацией, что предполагает изменение правовых аспектов деятельности образовательных организаций, и, соответственно, влечет за собой процедуры регламентации и оценки деятельности организации, реализующиеся в итоге в лицензировании и аккредитации образовательной организации. Эти процедуры предоставляют получателям образовательных услуг всю необходимую информацию об организации, а она сама обязана контролировать свою деятельность для того, чтобы соответствовать нормам, установленным государством. В такой системе внутришкольный контроль становится инструментом, позволяющим определить соответствие деятельности организации государственным стандартам.
Менеджеру в сфере образования необходимо осознанно использовать три основных инструмента управления, среди которых немаловажную роль играет система контроля, позволяющая воздействовать на подчиненного сверху. Организация проведения контроля именно как средства управления наиболее важна в современных условиях, потому что в настоящее время официально расширена сфера самостоятельности образовательных организаций в принятии решений и управлении своей деятельностью, но многие оказались неспособны пуститься в такое «свободное плавание», как раз из-за отсутствия четкой системы внутришкольного контроля и понимания его целей, задач и инструментов реализации.
Роль внутришкольного контроля в системе управления качеством образования описана в работе Т.И. Шамовой, Н.П. Капустина и П.И. Третьякова «Управление образовательной системой». Функция контроля, очевидно, важна, так как общеизвестно, что будет выполнено только то, что будет впоследствии проверено, результат, который никому не интересен, не имеет мотива к его достижению, поэтому контроль со стороны менеджера позволяет в первую очередь определить степень достижения конечной цели и затруднения отдельных педагогов. Главная задача управления качеством образования состоит в определении характера и причин возможных ошибок для того, чтобы не допустить их повторения в дальнейшей работе, поэтому оно заключается в первую очередь в оказании методической помощи педагогам, обеспечения профессионального роста каждого учителя, непрерывности его самообразования, поэтому происходит смещение контроля из сферы констатации фактов в сферу диагностики для последующего развития.
Согласно Т.И