Методологические параметры педагогического исследования

Педагогическое исследование – это:
А) это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях;
Б) это систематическая познавательная деятельность для получения новых знаний, информации о каком- либо объекте (явлении);
В) форма познания окружающего мира основано на методологии (или системе принципов), методе (способе организации) и методике (технике исследования).
2. При выборе темы и направления педагогического исследования необходимо отталкиваться от:
А) желания исследователя;
Б) простоты исследования;
В) насущной проблемы практики.
3. На какой вопрос отвечает исследователь, ставя проблему исследования?
А) «кому необходимо данное исследование?»;
Б) «что надо изучить из того, что раньше не было изучено?»;
В) «какие методы будут применяться в исследовании?».
4. В теме педагогического исследования отражается:
А) гипотеза исследования;
Б) цели исследования;
В) тема исследования.
5. Актуальность исследования отвечает на вопрос:
А) «кому необходимо изучение данной проблемы?»;
Б) «почему данную проблему надо в настоящее время изучать?»;
В) «что надо изучить из того, что раньше не было изучено?».
6. Какие основные 10 характеристик педагогического исследования выделяют?
А) тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза, новизна, значение для науки, значение для практики.
Б) методология исследования, организация исследования, ресурсы исследования, объект исследования, предмет исследования, тип исследования, потребность исследования, результат исследования, эффективность исследования.
В) тема, методология исследования, предмет исследования, назначение исследования, актуальность, причинно-следственные связи, эксперимент, гипотеза, потребность исследования, эффективность исследования.
7. Педагогический эксперимент – это
А) опыт, метод исследования некоторого явления в управляемых наблюдателем условиях;
Б) способ познания природы, заключающийся в изучении природных явлений в специально созданных условиях;
В) специально организованное исследование с целью выяснения эффективности применяемых методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки.
8. Методы педагогического исследования:
А) теоретические, эмпирические, частные, общие;
Б) математические, статистические, философские;
В) научные, практические, интуитивные, общие.
9. Методика педагогических исследований включает в себя:
А) проведение теоретических исследований, проверка полученных в ходе теоретических исследований на практике, формулирование выводов и рекомендаций.
Б) способы организации педагогического исследования, интерпретацию полученных результатов, порядок применения методов исследования;
В) статистическое наблюдение, сводка и группировка данных, обработка и анализ полученных данных, выявление закономерностей.
10. Научно-педагогическое исследование выполняет следующие функции:
А) мировоззренческую, производственную;
Б) познавательную, обобщающую;
В) социальную, мировоззренческую.
11

. Общие принципы познания и категориальный строй науки в целом – это уровень:
А) теоретический;
Б) общенаучный;
В) философский.
12. Научно-педагогические исследования делятся на:
А) прикладные, фундаментальные, разработки;
Б) общие, частные, философские;
В) математические, статистические, экономические.
13. Цель исследования – это:
А) представление о результате научного исследования;
Б) детальный план исследования;
В) причина проведения исследования.
14. Одним из методологических параметров педагогического исследования является:
А) теория;
Б) методы исследования;
В) объект.
15. Методологическую культуру исследователя определяют:
А) уровень образования и стаж, категория;
Б) уровень компетентности и методологической рефлексии;
В) уровень владения методами исследования и профессиональных знаний.
16. Технологический уровень методологии – это:
А) набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала;
Б) набор диагностических и статистических методик;
В) синтез накопленных знаний в форме научной теории.
17. Опрос как метод исследования – это:
А) метод произвольной беседы с испытуемым;
Б) письменный сбор данных по составленным заранее вопросам;
В) метод исследования посредством применения стандартизированной системы вопросов.
18. Надежность как характеристика качества теста – это:
А) качество, адекватность теста;
Б) применимость теста для измерения того показателя, для которого он был создан;
В) характеристика теста, определяющая устойчивость результатов к внешним помехам и согласованность результатов при проведении теста на одной и той же группе испытуемых в разных условиях.
19. Гипотеза – это:
А) предположение, выдвигаемое для подтверждения ил опровержения в ходе планируемого исследования;
Б) точное формулирование условий, обеспечивающих успех исследования;
В) прогнозируемый результат исследовательской деятельности.
20. Интерпретация – это
А) процесс анализа и синтеза полученных в ходе исследования данных;
Б) процесс построения предположений причин полученных в ходе исследования результатов;
В) понимание образовательных феноменов в их совокупности.
21. Выявление нехватки данных в научном знании о существующей педагогической реальности – это этап:
А) определения объекта исследования;
Б) постановки проблемы;
В) интерпретации результатов.
22. При интерпретации результатов и формулировании выводов необходимо придерживаться:
А) методологических принципов;
Б) рекомендаций коллег;
В) собственного мнения.
23. Уровень актуального развития – это:
А) существующий уровень интеллектуального развития, который характеризуется степенью сложности задач, которые ученик не может выполнить самостоятельно;
Б) существующий уровень интеллектуального развития, который характеризуется степенью сложности задач, которые ученик может выполнить при помощи взрослого;
В) существующий уровень интеллектуального развития, который характеризуется степенью сложности задач, которые ученик может выполнить самостоятельно.
24