Личность и возможности ее изучения: работа Альберта Бандуры «Теория социального научения»

Первые средства массовой информации (СМИ) появились ещё сотни лет назад и изначально подразумевали функцию передачи информации, распространяли исследования и наблюдения. С приходом психологической, социальной рекламы СМИ смогли воздействовать на поведения людей. Чему нас учит СМИ? Что подразумевает «Теория социального научения» Альберта Бандуры? Какую модель транслирует? Какие примеры мы можем встретить и где можем использовать эту теорию?
Канадец Альберт Бандура (1925 г.р.) является психологом и знаменит своими работами теории социального научения (1969 г.) и экспериментами с куклой Бобо. Целью исследования-эксперимента ставилось выяснение влияния определённых агрессивных действий с куклой на наблюдавших за этим детей. В более общем смысле – будут ли проявляться увиденные ранее модели поведения в новых условиях, в которых модель не присутствует.
А. Бандура является основоположником социально-когнитивного направления в психологии. Согласно теории социального научения, «поведение человека обусловливается постоянным взаимным влиянием поведенческих, когнитивных и средовых факторов». Ведь не только среда и личностные факторы могут влиять на поведение человека, но и сам человек способен оказывать влияние и создавать условия окружающей среды.
Научение регулируется четырьмя основными процессами:
Внимание (избирательное наблюдение, отбор из множества моделей поведения);
Сохранение (сохранение и запоминание того поведения, что наблюдалось посредством символов);
Моторно-репродуктивные процессы (символы преобразовываются в действия);
Мотивационные процессы (дальнейшее освоение сохранённой модели).
В жизни данная теория может наблюдаться в нескольких аспектах. В первую очередь, в воспитании детей, которые часто перенимают модели поведения родителей, близких родственников, затем сверстников, потому уже воспитателей, педагогов

.
В период взросления объектом социального научения может стать искусство, литература, СМИ и многое другое. Кстати, в СМИ модель работает наиболее действенно, особенно это касается аудиовизуальных (радио, телевидение) СМИ, в отличии от печатной прессы (журналы, газеты) и информационных служб (пресс-службы, новостные агентства). Аудиовизуальные работают через образность, а, как известно, люди в большинстве – визуалы и аудиалы.
После того, как человек встречает пример поведения в СМИ, он включает «когнитивное проигрывание» – начинает о ней думать. Социализирующие эффекты особенно влияют на заядлых телезрителей, особенно среди тех, кто воспринимает изображения групп людей, как реалистичные, с которыми редко сталкивается в жизни. Так, например, в 2000-е годы был проведён опрос среди американских родителей. Любая минута новостей по телевизору просматривалась примерно полумиллионом детей в возрасте от 2 до 11 лет. Один из вопросов для родителей звучал так: «проявляли ли дети жестокость и злобу?». В итоге выяснилось, что дети, которые с 4 лет смотрели телевизор около 3,5 часов в день, оказались драчливыми на 25%, в отличии от тех детей, которые почти не смотрели телевизор. Вот, негативный пример социального научения в СМИ.
Среди эталонных примеров социального научения в СМИ мы можем привести следующий пример.
Советский художественный телефильм Татьяны Лиозновой «Семнадцать мгновений весны» в целом является хорошим примером эталонного поведения, который «социально научает». Эта драма о военном разведчике впервые опиралась не на абстрактное зло в виде фашистов, а на характеры героев, которые были и у положительных героев (радистка Кэт, Штирлиц), и у отрицательных (Гитлер, Борман). Картина богата на драматизм, её историчность и достоверность курировали КГБ-шники, мундиры шились в Минобороны, натуральные съёмки в Прибалтике, прекрасная актёрская работа и удачные режиссёрские решения, реальные прототипы героев