Компетентностный подход в педагогике

Как известно, "компетентностный подход" получил распространение в начале XXI века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации образования. Инновационное образование–это не только новый способ обучения, но и новый способ мышления. Это образование ориентировано не на передачу знаний, которые постоянно устаревают, а на овладение основными компетенциями, позволяющими затем приобретать знания самостоятельно.
Компетентностный подход в образовании хорошо известен педагогам и ученым во всем мире, и сегодня он обсуждается под разными углами зрения и рассматривается с разных точек зрения. Прежде всего, это связано с определением терминов “компетенция” и “компетентность”. Согласно словарю Вебстера, термин "компетентность" появился в 1596 году. А в США он впервые был использован в 60-е годы в контексте образования, основанного на производительности труда, целью которого была подготовка специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда[3].
Она вошла в теорию и практику образования, благодаря ученому-лингвисту Хомскому (1969). В его теории под компетенцией понимается когнитивная система правил, с помощью которой формируются речевые правила. Опираясь на теорию Соссюра, он наметил соотношение понятий "компетентность” и “компетентность”, а также понятия “язык” и "речь" [6]. Согласно его теории” между компетенцией (знанием собственного языка говорящим или слушающим) и использованием - фактическим использованием языка " существует разница.
Использование, по мнению Н. Хомского, является проявлением компетентности в различных видах деятельности; оно связано с мышлением и опытом человека. Именно “употребление” и "опыт" употребления языка в "действии" стали основой для дальнейшего развития этого термина. Сегодня эти термины широко используются, что обусловлено необходимостью модернизации и адаптации образования к новым условиям.
Первый этап в эволюции этих терминов, по мнению русского ученого зимнего, связан с именем Н. Хомского. Он указывает на 1960-1970 годы как на первый этап в формировании терминов. В этот период происходит разграничение понятий компетенция / компетентность, развитие трансформационной грамматики и теории обучения языку, изучение различных видов языковой компетенции,Введение

понятия “коммуникативная компетентность”[7].
Второй этап-1970-1990-е годы-характеризуется использованием категории "компетентность“/” компетентность “в теории и практике преподавания иностранных языков (особенно неродных), профессионализмом в управлении, лидерстве, в педагогическом общении; развитием понятия” социальные компетенции / компетенции"; появлением работ Дж

. Ворона "компетентность в современном обществе", появившаяся в Лондоне в 1984 году; изучение компетентности в преподавании, выявление видов компетентности и их использование в различных видах деятельности.
Зимняя отмечает, что именно с этого периода начинается разделение компетенции по видам деятельности. Она приводит пример Совета Европы,который обеспечил стратегическое, социальное, социолингвистическое, лингвистическое и учебное обеспечение языковой компетенции/компетентности.
Дж. Ворон определяет компетентность как явление, состоящее из большого количества компонентов. Он также выделяет 37 компонентов компетентности. Эти компоненты " относительно независимы друг от друга, ... одни компоненты, скорее всего, из когнитивной сферы, а другие–из эмоциональной ... эти компоненты могут взаимозаменяемо использоваться в качестве компонентов эффективного поведения "[1]. При этом, как подчеркивает Дж. Ворон, "типы компетенций “являются сущностью” мотивированных способностей" [4], они соответствуют ценностям. В соответствии с этим определением в этот период разрабатываются модели обучения, компетенции рассматриваются как результат-как продукт процесса обучения.
В качестве примера изучения этой проблемы в России И. А. Зимняя приводит работы Н.в. Кузьминой и Л. А. Петровской (Кузьмина, 1990; Петровская, 1989). Н. в. Кузьмин рассматривает профессиональную компетентность в работе педагога и определяет ее состав из пяти элементов или видов компетенций.
Третий этап изучения компетенций как научной категории она связывает с образованием, начиная с 1990 года. С этого периода происходит интенсивная разработка и обсуждение различных программ компетентностного подхода, набора ключевых компетенций и конкретных путей их реализации на всех уровнях системы образования, с целью достижения желаемого результата образования.
В первый период развития компетентностного подхода в образовании основное внимание исследователей было уделено ситуациям, возникающим в реальной деятельности