Каким должен быть учитель начальных классов для работы с одаренными детьми

Каким должен быть учитель начальных классов для работы с одаренными детьми?
В современном мире с его быстрым темпом научно-технического прогресса, с возникновением сложных комплексных проблем, требующих нестандартных, творческих решений особенно значима роль ученых, совершающих прорывные открытия. Конечно, для развития человеческого общества такие открытия важны и нужны, однако при этом они совершаются довольно редко. Открытия совершаются взрослыми, которые когда-то были одаренными детьми. Основные вопросы, которые встают перед обществом и наукой сейчас – как вовремя выявить одаренность ребенка, как не упустить развитие нового ученого, художника, музыканта, шахматиста? Как поддержать развитие этой одаренности и как способствовать тому, чтобы одаренный ребенок стал талантливым или гениальным взрослым, чтобы он не оставил свой потенциал нераскрытым?
Окончательных ответов на эти вопросы до сих пор не существует. Однако очевидно, что формирование гения начинается с детства, а значит, существенным фактором развития одаренного ребенка является образование. В начальной школе ребенок впервые знакомится с самим процессом обучения, с новыми школьными предметами, с новым социальным окружением и новым статусом. Все это во многом определяет его дальнейшее развитие; это справедливо и для одаренных детей. Значит, в развитии одаренного ребенка особую роль имеет учитель начальных классов – первый учитель в его жизни. В своем эссе я раскрою свои мысли относительно того, каким должен быть учитель начальных классов для того, чтобы увидеть одаренность ребенка и поддержать ее развитие.
Во-первых, я думаю, что учитель должен быть проницательным и чутким к проявлениям детской одаренности. Не всегда одаренность видна сразу. Ее легко обнаружить у послушного отличника, который быстрее всех решает задачи, так как он сразу обращает на себя внимание педагога. Гораздо сложнее разглядеть ее у того ребенка, у которого проявления одаренности крайне слабы и перекрываются, например, негативными поведенческими проявлениями

. Я знаю пример одного мальчика, который не мог долго сосредотачивать свое внимание на одном деле; на занятиях он вел себя очень активно и шумно, отвлекая одноклассников. Взрослые всегда обращали внимание на эти особенности поведения, считая, что он плохо усваивает учебный материал, что у него трудности с контролем поведения, и в целом особенно не замечали его незаурядных способностей. Однако позже было установлено, что у мальчика высокий интеллект, он проявляет интерес к естественнонаучным предметам, быстро справляется с заданиями на занятиях (хотя успевал при этом и отвлекаться). Он стал победителем нескольких олимпиад. В дальнейшем, после того, как была замечена его одаренность, мнение взрослых о нем поменялось: это был уже не непоседа-хулиган, а одаренный мальчик, которому необходим особый подход и поддержка. Конечно, он был одаренным и ранее. Конечно, после того, как эту одаренность «разглядели», он не перестал быть непоседой. Однако если бы одаренность осталась незамеченной – то один одаренный ребенок остался бы без необходимой поддержки и его одаренность не получила бы дальнейшего развития. Таким образом, учитель должен обладать особой зоркостью к детской одаренности, особенной аналитичностью и наблюдательностью, которая позволяет увидеть проявления одаренности даже в тех случаях, когда ее закрывают какие-либо личностные или поведенческие особенности.
При этом, конечно, мало просто видеть одаренность. Чтобы она развивалась, учителю необходимо, во-первых, знать, как поддерживать развитие одаренности; во-вторых, необходимо хотеть поддерживать развитие одаренности; а в-третьих, для развития одаренного ребенка учителю необходимо иметь твердость духа и упорство. Рассмотрим подробнее эти условия.
Вряд ли учитель, который не знает, как способствовать развитию одаренного ребенка, сможет это сделать. И здесь необходимы не только знания о том, как стимулировать развитие ребенка в рамках того направления, в котором он испытывает интерес