Изменение социальной ситуации занятия при переходе занятий из оффлайн пространства в онлайн

Переход занятий из кабинета или аудитории в онлайн автоматически означает значительные изменения в отношении главной и побочной вовлеченности. Причем, как у студентов, так и у преподавателей. При этом можно выделить несколько основных аспектов изменений. Первый аспект – это ведение образовательного процесса вне предназначенного для этого пространства, что означает и увеличение числа отвлекающих факторов. Второй аспект – это появление новых способов маскировать отсутствие вовлеченности в образовательный процесс. А противоречащий ему третий – это более четкие критерии наличия этой вовлеченности. Рассмотрим все аспекты по порядку.
Переход к обучению на дому, через интернет сразу создает значительные неудобства для внушительной части студентов и преподавателей. Потому что меньшая часть студентов, и далеко не все преподаватели могут выделить отдельную комнату для занятий. Многие студенты живут в общежитиях, а преподаватели имеют семью. Отсюда во время учебного процесса им нередко придется задумываться не только о демонстрации вовлеченности противоположной стороне учебного процесса. Но и следить за тем, чтобы их вовлеченность в занятие не вызывала повышенного интереса окружающих. Так студенты в общежитии могут бояться быть высмеянными соседями, если будут выглядеть чрезмерно усердными учениками. С другой стороны, они будут в равной степени опасаться и показать им свою полную некомпетентность в предмете. То есть необходимо некое лавирование, требующее дополнительного внимания.
В свою очередь педагогу может быть неудобно демонстрировать домочадцам свой обычный стиль работы, если он слишком отличается от того, как он ведет себя в семье. Например, преподаватель нарочито строг со студентами или напротив, привык шутить с ними. Особенно это касается ситуаций с маленькими детьми, которые способны крайне непосредственно выказывать свое удивление

. И, урезонивая детей, неминуемо придется показать неподобающую случаю вовлеченность в побочный процесс, которая временно может даже стать главной.
Кроме того, даже если занятие проводится в отдельной комнате, достаточно сложно обеспечить полную шумоизоляцию. Отсюда все участники образовательного процесса могут стать свидетелями нежелательных процессов у кого-нибудь дома. Закрытая дверь, в качестве экрана вовлеченности в бытовое взаимодействие, может оказаться недостаточной, и не помешать, допустим, домашним звать члена семьи к столу, употребляя ласковые прозвища, не принятые в обществе. Поскольку для домашних именно совместный обед может выступать, как главная общесемейная вовлеченность. Или, напротив, участники образовательного процесса могут услышать у кого-то дома ругань, а также увидеть смущение на лице, связанного с этим человека. Что продемонстрирует его нежелательную для учебного процесса вовлеченность именно в семейные дела, и одновременно, отсутствие реальной вовлеченности в обучение.
При этом спорным вопросом является само влияние домашней обстановки в целом на психологический настрой в обучении, если не брать в расчет конкретные раздражающие факторы. Для многих людей рабочая обстановка университета является важным условием, создающим настрой на работу. Дом же для них обладает расслабляющей аурой и уничтожает деятельный настрой. Для кого-то же наоборот. Отсутствие необходимости быть столь внимательным к одежде, или хотя бы к ее отдельным атрибутам. Отсутствие усталости от поездок в общественном транспорте. Даже отсутствие нагрузки от обязательного общения в перерывах между занятиями. Для части людей это может быть более важными положительными факторами, чем рабочая атмосфера в вузе