Игровые методы обучения в преподавании психологии

В минувшие годы проблеме качества профессионального образования уделяется огромное внимание в абсолютно всем мировом образовательном пространстве. Основным в обучении является не накапливание значительного размера данных и овладение готовых познаний, а формирование способностей к овладению способами познания, предоставляющими вероятность без помощи других получать знания, творчески их преобразовывать. Общепризнано, что достижение значительной эффективности высшего профессионального образования допустимо при применении в учебном процессе нынешних высокоинформативных образовательных технологий и преподавательских методик.
Выбором педагога психологии в высшей школе обязаны становиться активные способы обучения, при каковых обеспечиваются активность и многообразие мыслительной и практической работы учащихся в ходе освоения учебного материала. Активные способы строятся на практической ориентированности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, различных коммуникациях, применении познаний и навыка учащихся, групповой форме организации их работы[5].
Одним из наиболее результативных активных методов обучения психологии в высшей школе считается игровое обучение. Игровое обучение, образовавшееся как один из способов активизации познавательной работы обучаемых, в настоящее время выделилось в самостоятельную технологию и предполагает собою направленную организацию учебно-игровых взаимодействий обучаемых в ходе моделирования ими профессиональной работы. С такого рода точки зрения игра как активная форма учебной работы учащихся выступает в качестве одной из ключевых форм организации проблематичного обучения в учебном процессе высшей школы [1].
В заключительное время игровые способы обучения приобретают все большее распространение. Игровые методы базируются на психолого-преподавательских принципах и благополучно используются в практике высшей школы

. Методично грамотно выстроенные деловые игры служат результативным орудием обучения. Их возможно проводить перед изложением лекционного материала, уже после него либо организовать на базе деловых игр весь учебный процесс. Необходимо выделить, что при опоре на существующие знания деловая игра проходит более качественно и обширно [3].
Значительная педагогическая результативность деловых игр в подготовке учащихся определена их возможностью актуализировать и классифицировать теоретические познания учащихся, придавая им жизненность, действенную нацеленность, стремительно применять данные познания в ходе моделируемой профессиональной работы для развития методичных умений, а кроме того практических умений, навыков, компетенций. Учебные деловые игры считаются значимым орудием стремительного профессионального развития будущего специалиста, уменьшающим промежуток его профадаптации. В ходе деловых игр учащиеся обретают умения анализировать психологическую обстановку, предельно приближенную к реальной жизненной, формулировать проблему, вести поиск необходимой информации и оптимальных путей и средств для ее решения. Деловые учебные игры активизируют любопытство учащихся, увеличивают заинтересованность к предстоящей профессиональной деятельности[4].
В процессе учебной деловой игры формируется благоприятная для преподавания психологическая обстановка делового сотрудничества, способствующая проявлению пмихологических возможностей участников игры, активизирующая их мышление, воображение, память, внимание. Деловая игра дает возможность предельно приблизить обучение учащихся к содержанию и характеру реальной профессиональной работы, гарантировать значительную результативность в усвоении познаний, формировании практических и методичных умений и способностей