Гуманитарно-целостный подход в диагностической деятельности педагога

Под гуманно-ценностным подходом мы понимаем специально организованный целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств, характеризующих личность школьника как субъекта морально-политических, экономических взаимодействий в национальном народном образовании. Формирование гуманистических качеств - это процесс и, в некоторой степени, результат патриотического воспитания, посредством которого развитие устойчивых своеобразных особенностей личности направлено на определение его отношений с государством и обществом, определение его места.
Мы живем сегодня в сложном обществе. Развитие науки, рост отраслей промышленности, развитие демократических институтов, сближение наций посредством политики, торговли и спорта сделали наш мир сложным местом. Без знания науки, как мы можем управлять цивилизацией, основанной на машинах и научных приборах? Без знания экономики невозможно решить сложные проблемы современной жизни.
Короче говоря, мы не можем решить проблему развитой цивилизации с устаревшими идеями феодальной эпохи. Наши обязанности сегодня бесконечно больше, чем наши отцы должны были взять на себя. Эта функция может быть выполнена только с помощью более высокого уровня образования.
Поэтому очень узкий кругозор оценивает высшее образование по непосредственной материальной ценности

. Цель образования - сделать человека гражданином всего мира и лидером общества.
Образование и научные исследования являются движущими силами повышения всестороннего национального качества и повышения всесторонней национальной производительности общества потребления. Это может быть сделано путем усиления управления финансированием образования и научных исследований, разработки учебных программ и руководящих идеологий на всех уровнях образования.
Точно так же, как не существует единого типа обучения, не существует единой лучшей образовательной парадигмы или учебной практики. Вузы и образовательные программы гораздо чаще основаны на философских предположениях, чем на эмпирических и теоретических основах обучения. Вузы различаются по своим философским убеждениям о человеческой природе, детях, локусе власти и знаниях, а также убеждениям о природе преподавания и обучения. Каждая образовательная система и учебная программа содержат теорию обучения, хотя эта теоретическая основа обычно подразумевается.
Некоторые из философских и теоретических различий существовали веками, и споры, вероятно, продолжатся. Например, «фабричная модель» обучения, основанная на производственных и управленческих процедурах, доказавших свою эффективность во время промышленной революции, доминировала в образовании в США в течение многих лет