Фигура значимого взрослого

Когда речь заходит о детях, то первая частая ассоциация, которая приходит на ум это эмоциональность и детская непосредственность. Действительно, значение эмоций сложно переоценить особенно для возраста детского активного развития. Онтогенез человеческой психики неразрывно связан не только с интеллектом, но и с эмоциями. Детский возраст это время когда нужно особенно внимательно относиться к становлению личности ребенка, к его развитию, тем более если речь идет о педагогической коммуникации.
Изучение внутреннего мира ребенка, его мироощущения не теряет своей актуальности и база научных данных по этой тематике постоянно пополняется. Детские субъективные переживания не только помогают понять ребенка лучше, но делают процесс обучения гораздо эффективнее, в соответствии с учетом индивидуальных психических особенностей. Разобраться лучше в этом непростом вопросе помогает обращение непосредственно к анализу педагогического взаимодействия, ведь именно в процессе коммуникации ребенок имеет возможность проявить свои эмоции, переживания, выразить свои мысли и отношение к ситуациям или значимым взрослым.
Для ребенка в процессе обучения именно педагог выступает фигурой значимого взрослого наравне с родителями и близким родственным окружением. Педагог является для ребенка олицетворением проводника к знаниям об окружающем мире и о самом себе. Кроме того, обучение занимает значительную часть дня и вместе с учителем ребенок проводит многие часы и дни, что также оказывает влияние на формирование образа учителя как значимой фигуры.
На плечи педагога ложиться большая ответственность за личностное развитие учеников, за раскрытие их потенциала. Успешный педагогический процесс основан на способности учителя понять ребенка, уметь подстроиться под его состояние, эмоции. Именно так создаются комфортные условия обучения, когда ребенок чувствует заботу, безопасность и сам стремиться к новым знаниям.
В контексте педагогической коммуникации, эмоций ребенка и фигуры значимого взрослого огромное значение имеет вопрос привязанности поскольку именно через привязанность создается контакт со значимым взрослым. Ощущение близости имеет большое значение для ребенка, потому что так возникает ощущение безопасности, а также возможность положиться на значимого взрослого во время контроля своих эмоций и чувств в особенности негативных (неуверенность, угроза, страх, тревога)

. Более того, именно привязанность является одним из базовых и первых чувств, которые испытывает ребенок после рождения по отношению к матери. Через поддерживание постоянной связи с воспитателем (родителем, педагогом) в восприятии ребенка формируется так называемая внутренняя рабочая модель.
Под внутренней моделью понимается получаемый ребенком опыт от взаимодействия со значимым взрослым. Через отслеживание реакций ребенок учиться понимать себя и других людей, учиться реагировать новыми способами, выражать свои эмоции. На основе этой модели в дальнейшем ребенок будет формировать свое отношение к окружающей действительности и устанавливать ожидания относительно отношений в целом.
Фигура значимого взрослого приобретает особое значение на этом этапе детского развития ведь именно через взрослого создаются детские отношения и их качество. В этой ситуации значение имеют не только реакции значимого взрослого, но также его доступность. Согласно теории привязанности Боулби считается, что «опыт с доступными объектами приведет к разработке защищенного шаблона привязанности, но опыт с объектами, которые недоступны или неудовлетворительны, приведет к развитию тревожной и избегаемой схемы привязанности, а непоследовательные и непредсказуемые взаимодействия приведут к созданию амбивалентной схемы привязанности, трудных отношений с эмоционально недоступными объектами».
Проводимые исследования в этой области, действительно, показывали, что от качества раннего взаимодействия со значимым взрослом зависит способность ребенка выражать себя в дальнейшем. Например, поддержка ребенка матерью в сложных эмоциональных ситуациях или в процессе принятия решений помогает успешно пройти адаптацию к школе, влияет на самооценку и развитие навыков социальной коммуникации.
Поэтому в процессе педагогической коммуникации важно, чтобы учитель был доступен для ребенка, что подразумевает, в соответствии с рассмотренными выше механизмами привязанности, эмоциональную доступность, открытость в общении и получение позитивной ответной реакции. В таком взаимодействии со значимым взрослым ребенку проще обучаться, исследовать, экспериментировать, учиться выстраивать социальную коммуникацию с другими людьми, а затем при необходимости возвращаться к учителю за поддержкой и помощью.
Еще один немаловажный аспект взаимодействия учителя и ребенка в ходе педагогической коммуникации заключается в умении совместно ставить цели, то есть значимый взрослый выступает не просто в роли наставника, а сотрудничает с ребенком и полностью сосредотачивается на решение его задач