Движущие силы и условия психического развития ребенка в зарубежных психологических исследованиях

Психическое развитие является важным аспектом роста ребенка, охватывающим различные умственные способности. Оно начинается с самого рождения, и по мере того, как ребенок развивается с течением времени, его психические реакции также меняются. Эти реакции очень просты для начала, но со временем они приводят к сложным умственным действиям.
Умственное развитие включает в себя такие способности, как наблюдение, восприятие, наблюдение, запоминание, воображение, мышление, решение проблем и рост интеллекта, а также языка. Эти способности меняются, растут и взрослеют с возрастом и снижаются в старости. Скорость изменения зависит от возраста и особого опыта. Несмотря на общую закономерность психического развития, каждый человек растет и развивается по-своему уникальным образом.
Нетрудно догадаться, зачем нужно изучение психического развития ребенка. Ведь если понять его основные движущие силы, то можно использовать их во благо, помочь ребенку правильно пройти все стадии. А правильное создание условий для психического развития ребенка имеет большое значение не только для родителей ребенка, но также и для психологов и педагогов.
Однако, отечественные и зарубежные исследователи не сходятся во мнениях о том, что является приоритетным в данном вопросе.
Рассмотрим мнения одних и других и сравним, чтобы понять, что это за различия и откуда они возникают.
Первое различие возникает уже при рассмотрении самого термина «психическое развитие». Как говорит нам словарь, психическое развитие – это – «развитие психических процессов и психических свойств личности под влиянием обучения и воспитания; П. р. протекает по определенным стадиям (этапам), соответствующим определенному возрастному периоду».
Психический – значит, относящийся к области психики.
Словарь дает такое определение психики - высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем.
Когда мы переводим на английский язык словосочетание «психическое развитие», то получаем перевод «mental development». Однако слово «mental» в английском языке очень многозначно. Оно переводится и как «психический», и как «умственный».
В английском языке есть также слово «psyche», означающее «психика», однако оно связано, скорее, с духовными практиками. И словосочетание «psyche development» в зарубежной научной литературе не встречается.
Таким образом, можно сделать первый вывод о том, что различаются сами понятия. Под «психическим развитием ребенка» отечественная наука понимает умение ребенка строить отношения с миром, адекватно реагировать на ситуацию, подстраиваться к меняющейся ситуации и способность к целенаправленной деятельности.
В то время как зарубежная наука понимает под термином «mental development», скорее, когнитивную сферу.
Перейдем к рассмотрению теоретических основ вопроса и их реализации на практике.
Становление и развитие отечественной возрастной психологии неразрывно связано с именем Л

. С. Выготского. Исследователь считает, что психическое развитие ребенка бывает двух видов: естественный и культурный; они сливаются друг с другом, образуя единый процесс.
Условия для становления психического развития ребенка в отечественных исследованиях называются «ведущей деятельностью». Ведущая деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой (согласно Эльконину Д.Б.). Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н. Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что в первую очередь именно в процессе ведущей деятельности ребенка в каждом периоде его развития складываются новые отношения, новый тип знаний и способы их получения, что существенно меняет познавательную сферу и психологическую структуру личности.
Движущие силы психического развития человека в отечественных исследованиях – это противоречия, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания.
В зарубежных исследованиях традиционно не выделяют одну ведущую деятельность. В опыте Великобритании и Германии, на котором я хочу остановиться подробнее, считается, что нет одной ведущей деятельности, являющейся единственным условием для психического развития ребенка. Наоборот, видом такой деятельности много, и направлены они на всесторонне развитие.
Великобритания имеет свой особый подход к этому. Формирование и развитие системы дошкольного и школьного воспитания происходило здесь под воздействием идей Ф. Фребеля, М. Монтессори, Ж. Пиаже, Дж. Брунера. Это соответствует представлениям о том, что каждый ребенок с самого рождения действительно хочет обучаться, и главное – этот интерес не отбить. То есть, движущей силой психического развития ребенка является интерес к миру, заложенный изначально. Для ясельной, детсадовской и школьной системы обучения в Великобритании большую роль играют именно игровые методики, раскрытие природных талантов.
При этом развитие ребенка рассматривается не как этапы становления его психики, а как «сенситивные периоды». Если коротко, сенситивные периоды — это возраст, в котором ребёнок легко, естественно учится тем или иным вещам. Если время ещё не пришло или, наоборот, упущено, ребёнку будет неинтересно и трудно.
Среди основных сенситивных периодов Мария Монтессори в своем подходе выделяла шесть:
1. Период восприятия порядка (от 0 до 3 лет). Это значит, что ребенка 4 лет сложнее научить убирать за собой, чем двухлетку. Один из принципов метода – соблюдение чистоты и порядка. Детей учат о класть игрушки на место, вытирать за собой пролитую воду, подметать рассыпанную крупу, мыть посуду и участвовать в общей уборке.
2. Период развития движений и действий (от 1 до 4 лет). Время активных игр на площадке. В этот период времениебёнок должен активно развивать коррдинацию и укреплять разные группы мышц, которые помогут ему в будущем.
3. Период сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет), когда малыш познаёт мир через звуки, запахи и ощущения