Цифровая педагогика: моя готовность к преподаванию в цифровой образовательной среде

"Дайте мне точку опоры, и я переверну земной шар." Архимед
Традиция уходит всё дальше, а требуемый уровень компетенций учителя и ученика всё выше, технология и условия всё призрачнее… Ответ на вопрос, готов ли преподавать сегодня в цифровой образовательной среде начну с постижения того, что подразумевается под этим термином.
Итак, как многое в науке, «цифровая образовательная среда» не определена чётко, в трудах исследователей можно найти разные формулировки, словно маятник раскачивающиеся инструмента обучения до технологии. На мой взгляд, диапазон слишком широк. В рамках этой работы (и надеюсь, на практике), опираясь на мнение специалистов ЮНЕСКО, буду придерживаться следующего содержания этой «педагогической парадигмы»: «e-learning – обучение с помощью интернета и мультимедиа». Обозначив свой взгляд на сущность цифрового образования, перейду к анализу имеющихся ресурсов, которые должны обеспечить замену традиционного образования на образование будущего.
 Охватившее страну электронное (дистанционное) обучение, которое по недоразумению не было названо цифровым в официальных документах, выявило недостатки этой формы. Остановлюсь на некоторых из них:
1. Умеющие делать селфи и проходящие сложнейшие уровни игр школьники далеко не всегда способны использовать компьютер и телефон для учебных целей. Оказывается, что найти важные ссылки в электронном дневнике, зарегистрироваться на нужных учителю платформах, переформатировать аудиофайл с ответом слишком большого для отправки размера не под силу ребятам, то есть необходимыми компетенциями они не овладели в очном режиме

. Для многих дистанционное обучение действительно превратило родителя практически в службу техподдержки, а учителя в неиссякаемый источник новых ресурсов и требований. 
2. Другой проблемой электронного образования стало планирование. Привыкшие к жёсткому расписанию, звонкам и графику кабинетов подростки с трудом могут организовать свой учебный день дома. Поздний подъём, "растягивание" домашних дел, неумение сконцентрироваться на определенном задании, так как нет постоянного внешнего контроля... К тому же многие впервые получили неограниченный доступ к телефону и компьютеру с интернетом, которые "звонят, пиликают и манят", что тоже не способствует концентрации на изучении новой темы. Здесь учитель может только напоминать и снижать баллы за несвоевременное выполнение заданий, то есть работать цербером, потому что требовать соблюдения временных регламентов удалённо, к примеру, от 8-летних детей - абсурд. Этому навыку нужно было учить как системе очно.
3. Отсутствие мощных серверов на самых лучших библиотеках электронных ресурсов и платформах для тестирования сыграло свою роль: сайты работали некорректно, постоянно сообщали о технических ошибках, нередко прекращали работу, не сохранив результат ученика