Актуальные проблемы олигофренопедагогики - процесс социализации

Большинство детей дошкольного возраста с нарушениями развития воспитываются дома, поэтому дети впервые попадают в поле зрения специалистов только в школьный период, что значительно усложняет как диагностику, так и коррекцию существующих нарушений развития. В результате процесс их социализации нарушается.
К сожалению, во многих регионах не хватает адекватного образовательного пространства, отвечающего потребностям ненормального ребенка. Есть несколько аспектов этой проблемы.
Необходимо понимать, что процесс обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями не всегда динамичен. Это проявляется в отсутствии единой системы дошкольного образования, которая позволяет адекватно переводить ребенка из одной системы образования в другую. Кроме того, раннее выявление нарушений развития в основном осуществляется медицинскими специалистами, что зачастую не всегда адекватно отражает образовательные способности и потребности детей. В результате ребенок либо не получает специализированной помощи, либо не получает ее полностью.
Несовершенство системы специализированного обучения и воспитания. Это означает, что не все категории детей с нарушениями развития охвачены системой специального образования. Это особенно верно для детей с нарушениями эмоционального развития и детей со сложными и множественными нарушениями психофизического развития.
Значительные финансовые трудности при организации специализированной помощи. Большинство специализированных учреждений имеют слабую материально-техническую базу, не имеют возможности осуществлять технические контакты с другими учреждениями и организациями региона и города, например, в форме организации конференций, печатных изданий и т. д.
Отсутствие единого научно-образовательного пространства для подготовки специалистов и разработки комплексных и индивидуальных программ обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Это проявляется в разнице в подходах к организации обучения и воспитания детей, отсутствии единой научной школы и недостаточного научного взаимодействия образовательных учреждений региона, занимающихся как подготовкой специалистов, так и совершенствованием навыков уже практикующих учителей.
Физическая инвалидность может быть врожденной или приобретенной. Он имеет различные формы, в зависимости от того, в чем выражается дефект. В таких случаях следует индивидуализировать методы обучения и использовать их как метод компенсации, с одной стороны, и как адаптацию, с другой. За калекой при разумном воспитании может быть сохранена сумма его социальной ценности настолько, что значение его недостатков может быть сведено почти к нулю. Чудо социального воспитания заключается в том, что немых и глухих учат говорить, а слепых заставляют читать. Это чудо нужно понимать как совершенно естественный процесс образовательного возмещения дефектов. Врожденная слепота или глухота вызывают более сложные педагогические проблемы, чем другие дефекты.
Однако проблема воспитания детей с ограниченными интеллектуальными возможностями более сложна.
Педагогические соображения иногда вступают в противоречие с психологическими требованиями. Некоторые учителя считают, что размещение умственно отсталых детей в специальных школах не всегда полезно, хотя с психологической точки зрения массовые школы необходимо разгрузить от таких детей.
Перевоспитание достигается путем установления новых отношений между окружающей средой и ребенком, что позволяет безболезненно устранить конфликт. В этом случае особую роль играет так называемая сверхкомпенсация. Сверхкомпенсация не является редким или исключительным явлением в жизни организма. Однако сегодня мы уже можем говорить о сверхкомпенсации как о научно обоснованном факте, который имеет свою историю.
В рамках темы хотелось бы обратить внимание на работы исследователя Альфреда Адлера, австрийского врача и психолога, который был самым близким сторонником учения Фрейда

. В 1911 году он отошел от психоанализа и создал свою собственную теорию - индивидуальную психологию.
А. С. Выготский положительно оценил «Перспективу будущего» в своей теории, обратив внимание на то, что дефектные органы вступают в борьбу, конфликт с внешним миром, к которому они должны адаптироваться. Эта борьба чревата возможностью сверхкомпенсации. Психический аппарат создает психическую надстройку высших функций, которые повышают эффективность его работы над таким органом.
Адлер пишет: «Чувство эффективности органов является постоянным стимулом для психики человека». История изобилует примерами, подтверждающими эту теорию (А. В. Суворов, Л. Бетховен, Демосфен, К. Демулин, О. Скороход и др.).
Исходя из вышеупомянутой теории, если умственное развитие прерывается или сдерживается естественным путем, то там, где происходит прерывание, задержка или нарушение потока психического события, происходит концентрация энергии. Энергия концентрируется в этой точке, увеличивается и может преодолеть задержку, но она также может пойти окольным путем. Это идея сверхкомпенсации. Поэтому Адлер называет дефект основной движущей силой развития и целью, конечной точкой жизненного плана. Линия «дефект-сверхкомпенсация» является основной линией развития ребенка с дефектом какой-либо функции или органа. Таким образом, «цель» задается заранее и, по сути, только на первый взгляд, цель, но на самом деле она является основной причиной развития.
Таким образом, воспитание детей с различными дефектами должно основываться на понимании того, что одновременно с дефектом им наделяются психологические тенденции противоположного направления, то есть им предоставляются компенсаторные возможности для преодоления дефекта. Они находятся на переднем крае развития ребенка и должны быть включены в образовательный процесс как его движущая сила. Построить образовательный процесс на естественных склонностях к сверхкомпенсации означает не смягчать трудности в развитии, возникшие из-за дефекта. Необходимо приложить все силы, чтобы компенсировать его последствия.
Резюмируя некоторые вышеупомянутые аспекты можно сказать, что задача учителя состоит в том, чтобы компенсировать слепым недостаток зрения и помочь глухим преодолеть изоляцию и отсоединение от людей из-за немоты.
Однако, конечной целью образования должна быть социальная полнота личности, поскольку все процессы сверхкомпенсации направлены на завоевание социальной позиции.
Компенсация ведет не к отклонению от нормы, а к норме, приближению к определенному социальному типу. Норма сверхкомпенсации - это определенный социальный тип личности. В глухонемой с чрезмерной компенсацией, мы можем обнаружить увеличение социального инстинкта, воли к общественной жизни и жажды общения. Его психологическое желание к речи обратно пропорционально его физической способности говорить. Глухой ребенок более нормален, хочет говорить и имеет тенденцию быть вне вопроса. Дефект - это не только слабость, но и сила. Эта психологическая истина - альфа и омега социального воспитания для детей с ограниченными возможностями.
Новое учение положительно оценивает не страдание само по себе, а его преодоление; не смирение перед пороком, а восстание против него; не слабость сама по себе, но импульсы и источники силы, содержащиеся в нем. Учение диаметрально противоположно христианским представлениям о немощи.
Именно доктрина условных рефлексов обеспечивает научную основу для построения самого механизма образовательного процесса, доктрину сверхкомпенсации - для понимания самого процесса развития ребенка. Целая научная школа под руководством И. А. Соколянского разработала новый метод обучения речи глухонемых и достигла поразительных практических результатов.Таким образом, мы уже можем говорить о новом гуманном подходе к детям, которые имеют определенные отклонения в своем развитии