Академическое письмо и особенности его преподавания в образовательной среде

Введение
Практическая работа в образовательных учреждениях показывает, что нередко учащиеся — студенты и даже аспиранты — испытывают трудности с составлением научного текста, не могут правильно изложить свои мысли, сформулировать гипотезу исследования. В работах учащихся нередко отсутствует точность и полнота изложения; в них отсутствуют основные признаки научного текста — монологический стиль изложения, соответствующий отбор необходимых языковых средств, нормированность речи. Но к человеку, принадлежащему к образовательной среде — вне зависимости от профессии — предъявляются особые требования. От него ожидается способность к надлежащей презентации результатов своего научного труда, написанию статей, докладов, деловых сообщений коллегам по научному цеху — этой востребованностью навыков академического письма во многом и определяется актуальность нашего исследования.
Предметом нашей работы является академическое письмо и особенности его преподавания в образовательной среде. Объектом выступают научно-исследовательские наработки авторов по данной тематике.
Цель работы — изучить значение академического письма в образовательной среде. Основные задачи:
Исследование общих положений академического письма.
Изучение содержания академического письма, структуры работы с обучающимися.
Исследование проблематики цитирования в академическом письме.
Сравнение академического и юридического письма.
§ 1. Общие положение. Определение академического письма
Академическое письмо представляет собой особый, специализированный вид речевой деятельности, которая имеет конечную цель — описание результатов научных исследований. Академическое письмо позволяет научиться выражать и обосновывать собственные мысли при помощи убедительного, краткого, правильным образом структурированного текста.
Для формирования и развития навыков академического письма существует ряд приемов, которые в свое совокупности позволяют добиться надлежащего уровня компетентности у учащихся.
Степень академической грамотности неизбежно дает о себе знать во время каждой коммуникации. Парадоксальным образом в современном обществе каждому известно о значении грамотности, и при этом в представление о ней отличается крайней расплывчатостью. Одни считают, что для грамотного академического письма достаточно знания синтаксиса и орфографии; другие дают еще более расплывчатое определение — для него требуется «культура». Однако при этом чем менее грамотным становится текст, тем в большей мере он становится «эмоционально» насыщенным — когда у пишущего отсутствует способность к формулированию и обоснованию собственных мыслей, это всегда переходит в агрессивность, напористость, предвзятость. Это можно сравнить с «идеологически направленным» подходом к научным исследованиям в советский период, когда даже результаты естественнонаучных экспериментов отвергались, если они не соответствовали коммунистическому идеалу.
§ 2. Содержание академического письма
Как правило, для организации учебного содержания используются типичные тексты академического жанра

. Обычно в них входит несколько типов текстов — это эссе, реферативный обзор, доклад, отчет о проделанной научной работе. Если речь идет об обучении студентов-аспирантов или магистрантов, то наряду с перечисленными рекомендациями используются и пособия по написанию курсовых, диссертационных работ.
Еще один подход к обучению академическому письму используется, в основном, сторонниками личностно-ориентированного подхода в обучении. В зарубежных методиках он больше известен в качестве подхода, ставящего во главу угла непосредственно процесс написания текста. Учащемуся предлагается изучение модельного текста необходимого жанра, при этом наибольшее внимание уделяется именно его структурным особенностям. Но при этом в работе учащегося особое внимание уделяется поэтапному процессу создания текста — начиная от замысла и до его финальной реализации. Здесь процесс обучения академическому письму выстраивается с учетом изначальных целей высказывания. Ход рассуждения детерминируется теми задачами, что ставит перед собой автор письма.
На первом этапе обучения происходит генерация идей, и в данный период не обойтись без включения целевых письменных установок и особенностей их интерпретации в план обучения академическому письму.
Следующим этапом выступает композиционное оформление идей. Здесь ведется работа над проектированием текста, его планированием согласно закономерностям научно-исследовательской риторики. Обучающийся должен научиться видеть риторические правила в разнообразных текстовых элементах — при составлении тезисов, расположении аргументов, при создании структуры параграфов работы. Исследование перечисленных особенностей также должно включаться в содержание обучения академическому письму.
Заключительным этапом обучения является редактирование. Здесь основной фокус внимания направлен на результаты проделанной работы. Учащийся осмысляет все составляющие элементы текста — это и его содержание, и композиция, и используемые языковые средства.
Иными словами, подход, главной целью ставящий процесс самостоятельного написания академического текста, имеет своей целью планомерное, поэтапное, самостоятельное его создание учащимся. В некоторых учебных пособиях акценты расставляются одновременно на несколько подходов, поскольку на разных этапах используются тексты различного типа, где внимание уделяется определенным аспектам академического письма.
Социокультурный компонент академического письма также занимает не последнее место в содержании обучения. Социокультурные компоненты и особенности риторической культуры являются важной составной частью процесса обучения, хотя в отечественной системе образования они используются фрагментарно и бессистемно. Лишь немногочисленные источники подчеркивают стилевые особенности академического письма. Большая часть авторов делают акцент на обучение полезным в письма фразам, выражениям, формальным грамматическим правилам