Возможности использования компьютерных программ и курсов в практике РКИ

Преподаватель русского языка как иностранного (далее – РКИ), как и прочих иностранных языков, в настоящее время при организации обучения встречает на своем пути ряд разносторонних задач и проблем, от решения которых зависит эффективность всего образовательного процесса. Эти проблемы касаются не только выбора наиболее успешных методов обучения, а также организации содержания обучения, способов его представления, вопросов личности учащегося (например, учет интересов аудитории). Помимо этого, должно происходить постоянное развитие компетенций самого преподавателя. И все это – на фоне изменяющихся внешних условий: современное состояние языка, тенденции культуры и запросы в отношении результатов обучения.
Поэтому современный этап в методике преподавания РКИ можно охарактеризовать такими словами, как инновация, развитие, движение вперед. С данной точки зрения, наиболее успешным становится принцип, при котором учитывается предшествующий методический опыт и используются современные методики и технологии. Преподавание это творческий процесс, который не останавливается на реализации уже существующего педагогического опыта, описанного ранее и успешно апробированного, и эффективность в обучении достигается только в том случае, когда этот опыт накладывается на реальные условия современного образования. Это касается в частности и изучения русского языка в иноязычной аудитории, так как традиционные приемы, к примеру показ, объяснение и заучивание, не достигают реальной цели изучения языка – вывод обучающихся в межкультурную коммуникацию на русском языке. Такая цель сформировала новые методы и подходы к обучению РКИ.
Цель проекта заключается в описании возможностей использования компьютерных программ и курсов в практике РКИ.
Основные методы, использованные в работе – это эмпирический метод, заключающийся в сборе материала по теме работы; причинно-следственный метод, позволяющий выявить причинно-следственные связи между явлениями; метод моделирования, то есть использование научных абстракций.
Методы реализации цели исследования:
- метод сравнения. Устанавливает сходства и различия, определяет общее и специфическое, выявляет изменения, тенденции и закономерности. Первый уровень любого аналитического исследования.
- метод описания. Базируется на результатах наблюдения (качественное) и измерения (количественное) и может квалифицироваться как их завершающая фаза. Собранная информация излагается языком научных понятий, схем, графиков, цифровых данных.
С точки зрения формирования учебной речевой ситуации в методике обучения РКИ зарекомендовала себя такая современная технология как мультимедийное обучение. Это общепринятое название, используемое для описания когнитивной теории мультимедийного обучения, которая включает в себя несколько принципов обучения с помощью или посредством мультимедиа средств.
Современные цифровые технологии позволяют представлять информацию на уроке не только в виде печатного текста, а также как аудио, изображение, видео, анимацию

. Согласно теории двойного кодирования Аллана Пайвио, такое представление содержания обучения намного удобнее, так как задействует одновременно несколько видов восприятия у обучающихся, а именно визуальное и вербальное, в результате чего повышается процент усвоения материала.
Использование мультимедиа технологий в обучении русскому языку как иностранному не ограничивается лишь формированием единичной речевой ситуации, а в целом открывает возможности для создания искусственной языковой среды, что особенно важно при отсутствии последней в момент изучения русского языка за рубежом.
Вопросы создания языковой среды, современные методики обучения, распространение компьютерных технологий, а также совершенно новая позиция ученика в рамках образовательного процесса (деятельностный и личностно-ориентированный подходы) направили ученых-методистов РКИ на создание нового типа средств обучения – электронных учебников. «Переход на продуктивные формы учебной работы ... требует и принципиально нового типа учебника, который принято называть инновационным УМК», таким современным учебным пособием в настоящее время является электронный учебник.
Обучение русскому языку по электронным пособиям уже не является чем-то абстрактным, широко известно применение в обучении различных программ, ресурсов, электронных словарей, грамматических и лексических тренажеров, тестеров, справочников и т.д.[7] (например, «1С: Репетитор. Русский язык», «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия», тренажеры «Фраза», «Эверест»; в сети Интернет популярностью пользуются дистанционные диктанты портала «Грамота.ру» с обратной связью). Также существуют попытки создания целых электронных курсов. К примеру, были созданы такие электронные пособия по РКИ как, «Russian for Beginners»[ от издательства «Дрофа», «Easy Russian» и т.д.
В целом, обучение с помощью непечатных пособий уже не представляет собой для нас инновацию завтрашнего дня. Так, в рамках школьного образования, согласно приказу Министерства образования и науки РФ от 08.12.2013г., каждое учебное печатное издание, входящее в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ, должно обладать электронной версией, и многие школы в настоящее время активно используют именно этот вариант учебника. Однако, несмотря на активное использование электронных УМК, пока не существует единого мнения о том, что должен представлять из себя такой учебник: «Самые простые электронные учебники просто "повторяют" свою бумажную версию. "Продвинутые" электронные пособия содержат в себе разные мультимедийные элементы, тестовые задания, позволяющие проверить знания как всего класса, так и отдельного ученика»