Психопедагогика ранних этапов онтогенеза

Особенности построения педагогической работы зависят от ряда факторов, одним из которых является этап онтогенеза. Наиболее детальное вплетение психологических знаний в педагогический процесс производится на ранних этапах онтогенеза, поскольку для раннего онтогенеза характера высокая динамика развития психических процессов, а также наличие выраженных различий психического развития на разных этапах.
Психопедагогика как наука родилась на стыке педагогики и психологии, когда, с одной стороны, педагогика начала активно обогащаться психологическими знаниями, с другой стороны, были выявлены существенные теоретико-практические противоречия между педагогическим и психологическим знанием. Ситуация усложняется тем, что в психологической науке вопросам раннего развития отводится большое внимание, что породило большое число концепций как общей, так и частной направленности. Между тем, основной массив педагогических знаний посвящен вопросам школьного обучения и воспитания. В этой связи, современной психопедагогике необходимо синтезировать многочисленные психологические и педагогические положения. Следует отметить, что психопедагогика отлична от возрастной педагогики и психологии, однако заимствует их достижения. Помимо этого, непосредственным значением обладают физиологические знания, которые во многих вопросах психопедагогики имеют определяющее значение.
В рамках раннего онтогенеза можно выделение различных этапов. Большим значением обладает разделение онтогенеза на эмбриональный и постэмбриональный периоды. Вопрос о мерах и средствах педагогического воздействия на эмбриональном периоде весьма сложен. Исходить в данном случае следует из физиологических механизмов формирования плода. Как в науке, так и в общественном пространстве в общем и целом имеется большое число спекуляций, посвященных эмбриональной педагогике. Так, к примеру, пение матерью песен и прослушивание музыки не имеет практического смысла, поскольку слуховые органы плода формируются на поздних сроках беременности. Тем не менее, на эмбриональной стадии могут ставиться определенные воспитательные задачи. В такой области клинической психологии, как перинатальная психология, установлена связь между типом гестационной (материнской) доминанты и будущим психическим развитием ребенка. На физиологическом уровне это объясняется тем, что психологическое состояние человека тесно связано с состоянием гормонального фона

. Через пуповину и плаценту проникают различные биологически активные вещества, которые воздействуют на психофизическое развитие плода. Цель эмбриональной педагогики состоит в обеспечении условий нормального развития будущего ребенка, поэтому психолого-педагогическое воздействие на мать будущего ребенка (педагогическое воздействие на плод лишено смысла).
Эмбриональный период онтогенеза чрезвычайно динамичен, даже небольшие возрастные различия в 3-6 месяцев могут иметь принципиально значимый характер. Педагогика раннего развития разработана слабо. Для формирования концептуальных основ ранней педагогики необходимо на методологическом уровне разрешить вопрос о возможности активного педагогического воздействия на детей в возрасте до 3 лет. Противоречие порождает то обстоятельство, что у детей в возрасте до 3 лет мозговые структуры находятся в стадии активного формирования, что порождает две полярные позиции:
Образование детей в возрасте до 3 лет лишено смысла, поэтому уделять внимание необходимо лишь воспитательным задачам в строго очерченных границах;
В возрасте до 3 лет предпочтение следует отдавать образовательным задачам, поскольку в этом возрасте усвоение новой информации происходит с максимально возможной эффективностью.
Первый подход является традиционным. Второй подход взят на вооружение специалистами (как психологами, так и педагогами) по раннему развитию. Одним из основополагающих трудов в области раннего развития является книга Масару Ибуки «После трех уже поздно», где автор пишет о том, что в раннем возрасте закладывается база для всего дальнейшего обучения.
Активное обучение начинает производиться в дошкольных образовательных организациях. Дошкольное образование является первой ступенью современной российской системы образования. Дошкольное образование направлено в первую очередь на решение воспитательных задач. Большая часть образовательных программ ориентирована на всестороннее содействие и обеспечение развития индивидуальных личностных особенностей обучающихся. Фактически, речь здесь идет о банальном присмотре за детьми. Наиболее востребованные педагогические подходы (системно-деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный) не адаптированы под нужды дошкольной педагогики. Несмотря на это, очевидным достоинством дошкольных образовательных программ является их возрастоориентированный характер