Проблемы формирования профессиональной деятельности воспитателей в отечественных и зарубежных исследованиях

В современном обществе происходят большие изменения, которые затронули и систему дошкольного образования. Современное дошкольное образование составляет одну из главных развивающихся ступеней образовательной системой и в настоящее время система дошкольного образования переживает этап реформирования. Современная социальная ситуация нашей страны отражает приоритеты развития в разных сферах, объективно определяя необходимость социально-психологических исследований по проблеме профессиональной деятельности населения. В соответствии с ФГОС в дошкольном образовании на современном этапе изменилась цель образовательной работы – вместо развития у воспитанников набора знаний, умений и навыков заменяется формированием физических, личностных, интеллектуальных качеств ребенка. В связи с этим, повышаются требования к педагогическим работникам, где центральным звеном оказывается воспитатель, реализующий профессиональную деятельность в дошкольном учреждении.
Так, при переходе к новым требованиям ФГОС воспитатель часто сохраняет прежнее содержание образовательной деятельности, применяя элементы новых технологий механически, что вызывает эмоциональное отторжение нововведений. Поэтому многим воспитателям оказалось нелегко себя мотивировать к принятым нововведениям и реализовать их.
В последние годы изучением проблемы профессиональной деятельности занимается большое количество отечественных ученых (В.И. Байденко, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.П. Смирнов и др.)
Проблеме формирования профессиональной деятельности воспитателей в педагогическом аспекте получили отражение в трудах исследователей С.Я. Батышева, Г.С. Костыко, А.М. Новикова, А.Я. Найна, И.М. Старикова, И.Т. Сенченко.
Актуализровали решение проблемы формирования профессиональной деятельности педагогов исследования таких авторов, как Б.С. Гершунский, Г.В. Сериков, В.В. Шапкин.
По формированию профессиональной деятельности воспитателей особую значимость имеют работы, которые были рассмотрены в теории и методологии, таких авторов Т.Н. Таланчук, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, И.И. Махмутов, а также особенности формирования профессиональной деятельности педагога в трудах А.И. Мищенко.
В трудах А.Г. Ванделина, Е.Е. Мамаевой, В.Г. Онушкина, А.М. Новиковой предоставляются перспективы формирования профессиональной деятельности педагогических кадров.
В зарубежных исследованиях по проблеме профессионального развития личности и деятельности в психологии посвящены работы таких ученых, как У. Джеймс, Р. Мейли, Дж. Райанс, Д. Фонтана.
Проявляясь в единстве целей, мотивов, действий и результатов профессиональная педагогическая деятельность имеет системный характер. Осуществляя профессиональную деятельность, воспитатель должен стремится к формированию личности которая будет способна успешно осуществлять свою деятельность в современном обществе, при этом учитывая возможности самореализации, исходя их интересов и знаний воспитанников.
Все свойства профессиональной деятельности воспитателя ДОУ проявляются через педагогическое действие, которое едино целями и содержанием. Весь процесс профессиональной деятельности педагогов ДОУ сводится к решению комплекса задач, которые требуют нестандартного творческого решения, включая исследование, анализ, прогнозирование, контроль и заключение. Основными видами профессиональной педагогической деятельности воспитателя ДОУ является образование и подготовка.
В педагогической деятельности первостепенной является деятельность, в связи с которой при подготовке педагогов необходимо заботится о формировании у них готовности к компетентной организации воспитательно-образовательных процессов.
Педагогическая профессия предъявляет определенные требования к личности воспитателя ДО, где он должен обладать социальной и профессиональной позицией, которая показывает его личность, характер социальной ориентации и тип деятельности

.
Так, исследователи Т.И. Бабаева, И. Логинова и Н.П. Сакулина отмечают, что при решении задач по дошкольному воспитанию важно создать каждому дошкольнику условия для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
Исследователь В.И. Байденко в своей работе рассмотрела компетентносный подход который является вспомогательным средством приведения работников умений работать в команде, стремится к постоянному саморазвитию и самообразованию, готовность принимать решения в нестандартных ситуациях. Эти требования В.И. Байденко назвала базовыми навыками.
Атмосфера научного поиска, педагогического творчества, доверия и открытости к новому также создавалось ученым А.С. Белкиной, которая призывала педагогов идти дальше и выше в своем профессиональном и личностном развитии. В своих пособиях и монографиях она отразила подходы к реализации профессиональной деятельности педагогов, которые заключаются в самостоятельном направлении научного поиска, отличающиеся актуальностью, необычностью, востребованностью образовательной деятельности, мониторинга педагогического процесса и т.д.
В своей работе Э.Ф. Зеер «Психология профессий» рассматривает психологические особенности взаимодействия личности и профессии, где отражает различные ситуации личностного и профессионального развития и профессионально обусловленные психологические проблемы. Так, к примеру, ситуация вхождения в профессию и приобретение профессионального опыта обуславливается психологической трудностью социально-профессиональной адаптацией, скрытой профессиональной непригодностью. Также он рассматривает основные концептуальные положения профпсихологии, где выделяет ведущие понятия (профессиональное становление, стадии, вариативность, профессиональный рост и т.д) и ключевые положения (к примеру, психологическое сопровождение профессионального становления заключается в создании условий и возможностей для продуктивного решения задач профессионального развития, и саморазвития личности).
В монографии И.П. Смирнова широко и масштабно исследована методологическая основа образования. Автор ищет ответ на реальные проблемы образования в самой природе новых общественных устоев. Он подчеркивает, что в современной России продолжается трудный поиск национальной идеи, которая могла бы составить нравственное ядро системы образования и формирования нового поколения. И.П. Смирнов обосновывает неравномерность положения Закона «Об образовании» о включении в состав ГОС национального-регионального компонента. В своей монографии автор предлагает разделить понятия национальный и региональный в структуре компонентов ГОС, обуславливаясь значительной облегченностью задачи реализации в конкретном содержании учебного материала.
Кандидат педагогических наук Т.В. Новиков в своей монографии «Методология» излагает основы методологии как учения об организации деятельности (научной, практической, художественной, учебной и игровой) с позиции системного анализа в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры.
Исследователь А.Я. Найн развивая рефлексивно-позиционный подход к творческому профессионализму в профессиональной деятельности, обуславливает понимание инновационности как самореализации, выхода в творческую профессиональную позицию. Исследования педагогических условий развития профессионально-педагогических компетенций обуславливается требованиями многоуровневого образования. Под термином А.Я. Найн понимает совокупность конечных результатов действий, объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемов, которые направлены на решение поставленных задач в профессиональной деятельности