Принцип индивидуальности в классе академического вокала в ДШИ

Академический вокал как отдельный предмет и направление отсутствуют в программе ДШИ, есть возможность в рамках предпрофессиональной подготовки по направлению «Хоровое пение» один час в неделю уделять именно индивидуальным занятиям, и эту возможность используют практикующие педагоги. Мой доклад основан, прежде всего, на опыте этих педагогов, так как он показался наиболее интересным и полезным для дальнейшей работы.
Тестируя своих учеников на начальном этапе обучения, педагоги чаще всего обнаруживают очень разные результаты по разным показателям, но в двух пунктах показатели оказываются одинаково низкими у всех: по технике голоса и психологической устойчивости на сцене. То есть необученные в классе академического вокала дети сами собой, в силу любых природных вокальных и психологических данных, не умеют правильно петь и теряются на сцене, испытывая очень сильное волнение.
Наибольшую проблему в вокальной технике для учащихся представляют следующие проблемы: владение навыками дыхания и владение резонированием. Обе они требуют строго индивидуального подхода в силу того, что голосовой аппарат каждого ребенка представляет собой уникальный инструмент, которым надо научить пользоваться опять же уникальную личность со своим комплексом сформировавшихся и формирующихся с разной скоростью нейронных связей в головном мозге. Поэтому для того, чтобы добиться конечной и понятной вокальному педагогу цели, ему придется приспосабливаться к тем условиям, в которых известные ему методики будут работать наилучшим образом.
Очевидно, что для того, чтобы выбрать правильную стратегию и тактику обучения каждого конкретного ребенка, прежде всего, должна быть проведена как можно более точная диагностика его текущего уровня; следует выявить его наиболее сильные стороны и проблемы. Параметры, на которые следует обратить внимание, разделяются на четыре группы: телесно-мышечные, вокально-певческие, общемузыкальные и эстетико-художественные.
К телесно-мышечным относятся умение пользоваться резонаторами и артикуляция; к вокально-певческим – умение пользоваться дыханием, диапазон и регистры, динамика, тембр голоса, техника голоса и фразировка. Общемузыкальные показатели – это звуковысотное интонирование, чувство ансамбля и темпоритма; к группе эстетико-художественных относят выразительность пения, умение воплотить художественный образ, и сюда же можно (с некоторыми оговорками) отнести навыки исполнения на сцене.
При всей индивидуальности навыков и особенностей конкретных детей, есть все же некоторые общие тенденции, которые фиксируются педагогами при тестировании групп детей.
И.А

. Лубанец, описывая начальные навыки в группе из 12 детей 9-10 лет, отмечает следующие проблемы: «Неправильно дышали при пении 5 детей, средний уровень (отдельные представления о правильном дыхании) – у 5 детей. Устойчивый навык опоры на резонаторы при пении имел лишь 1 ребенок (высокий уровень), интуитивно и фрагментарно этим умением пользовались 5 детей, пели без опоры на резонаторы 6 детей. Четверть выборки (3 ребенка) показали интонационные неточности при пении, недостаточную координацию между слухом и голосом. Большинство детей имели весьма ограниченный певческий диапазон (в пределах сексты-септимы). Лишь один ребенок обладал развитым диапазоном и навыком переключения регистров при пении. Правильную фразировку показали лишь 2 ребенка; умение осмысленно преподносить нотный текст было развито недостаточно у большинства детей выборки. Артикуляция при пении учащихся также тяготела к низкому и среднему уровню (по 5 детей)».
Очень большие проблемы обнаруживаются и с голосом: он, как правило, слабый, дети не умеют им управлять, и легко теряются без аккомпанемента. Голоса детей легко перенапрягались, не справлялись даже с небольшой нагрузкой. Что касается окраски, тембра, то отмечалась такая картина: «В тембровом отношении голоса в целом не отличались красотой и выразительностью окраски: чаще встречались голоса сиплые, с отсутствием яркости и красочности звукового колорита. Такая «нейтральность» голосов связана с недостаточным вниманием к индивидуальным свойствам голоса детей в рамках преобладания хоровых занятий на отделении».
Разумеется, при хоровых занятиях у хормейстера нет возможности обращать внимание на тембр и особенности каждого хориста. Такая возможность возникает только в индивидуальном классе академического вокала, и педагог должен воспользоваться ей по максимуму для того, чтобы начинающий вокалист получил наилучшую подготовку в наиболее подходящей для него форме.
Основу индивидуальных занятий вокалом составляют на первоначальном этапе упражнения – как телесно-ориентированные, так и вокально-певческие. Их цель – снять многообразные мышечные зажимы, сформировать правильное свободное дыхание, приучить детей к его контролю и осознанному управлению. Академический звук, в отличие от эстрадного, имеет определенный стандарт, и выход за его рамки будет расцениваться как дефект звуковоспроизведения и неправильно сформированные умения. Поэтому возникновению у учеников чистого, правильного, свободного звука с опорой на диафрагму, с правильной работой всех частей голосового аппарата, дающей округлый объемный звук, следует уделить особенно пристальное внимание.
На индивидуальных занятиях педагог должен уделять внимание всем показателям, отмеченным при тестировании и упомянутым ранее