Организация контроля прочитанного на разных этапах обучения иностранному языку

ВВЕДЕНИЕ
Чтение является одним из главных видов речевой деятельности. Оно выступает одним из факторов формирования и развития личности ученика. Данный вид речевой деятельности помогает обогатить активный и пассивный словарный запас у учеников, а также формирует грамматические навыки, являясь при этом одновременно средством и целью изучения языка.
Проблема контроля обученности навыками чтения в наши дни до сих пор остаётся актуальной, так как правильно организованный контроль прочитанного в обучении иностранному языку помогает преподавателю увидеть слабые и сильные стороны в знаниях учеников, таким образом учитель может составить наиболее рациональный и подходящий план педагогического процесса. Правильно поставленный учет обеспечивает преподавателю возможность анализировать свою деятельность, своевременно уделять внимание своим ошибкам и упущениям при подготовке к урокам, намечать пути исправления допущенных учащимися ошибок.
Также актуальность данной темы заключается в том, многие ученые, которые занимаются изучением проблемы контроля обученности, считают, что формы и способы контроля особенны и не являются универсальными, так как разные аспекты содержания текста выступают на первый план в зависимости от его жанра, содержания, его познавательных, коммуникативных и эстетических задач. И в зависимости от видов чтения и будут устанавливаться параметры его контроля.
Целью данной работы – определение важности правильной организации контроля прочитанного на уроках английского языка.
Объектом данного исследования является процесс организации контроля прочитанного на начальном и среднем этапе обучения иностранному языку.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи: выявить цели и особенности контроля знаний на начальном и среднем этапе обучения иностранному языку, изучить виды и функции контроля знаний, умений и навыков,
Курсовая работа включает в себя: титульный лист, содержание, введение, две главы, заключение, список используемых источников.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ ЧТЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ И СРЕДНЕМ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Психологические особенности школьника на начальном и среднем этапах обучения иностранному языку
К начальному этапу в средней школе относятся дети, обучающиеся с 1-4 классы. На данном этапе детям закладывают основу коммуникативной компетенции, это необходимо для того, чтобы на следующем этапе детям было легче совершенствоваться в курсе изучения предмета иностранного языка.
Для того, чтобы ученики получили сильную базу знаний, необходимо опираться на психологические особенности и способности ребенка. Именно этим так важен начальный этап, так как дети в младшем возрасте более восприимчивы к новым знаниям и легче поддаются обучению иностранного языка.
Одной из самых важных ступеней в школьной жизни ребенка – это поступление в школу, ведь самой главной ролью ребенка теперь становится роль ученика. В этот период ученики развивают свою внимательность, память, воображение, речь и мышление. Для успешного развития всех познавательных процессов, в школе вводят обучение чтению уже на начальном этапе. Ученики учатся использовать навыки чтения для получения новой информации, то есть тем самым решаются задачи познавательного плана.
К среднему школьному этапу относятся дети, обучающиеся с 5-9 классы. Средний этап является продолжением начального, сохраняются черты первого этапа и в тоже время развитие коммуникативной компетенции переходит на новый уровень.
На данном этапе обучения иностранному языку детям уже не так легко усваивать новые правила и грамматические формы, как это было на начальном этапе, так как мышление ребенка с 11 лет переходит на стадию «формальных операций».
В подростковом возрасте особенно развивается навык чтения. Ученики учатся правильному и выразительному чтению, а также пересказу прочитанного текста, также они начинают рассуждать и логично излагать мысли на иностранном языке, используя при этом схемы и речевые образцы, комбинируя их с собственной вариацией развития сюжета.
На среднем этапе основную часть занимает обучение детей самостоятельной работе из-за нехватки учебных часов. Поэтому больше внимания уделяют такому виду речевой деятельности, как чтение.
Можно сделать вывод, что для детей начальных и средних классов необходимо развивать навык чтения для развития мышления, воображения и речи, и также научиться рассуждать на любые темы, понимать носителей изучаемого языка, уметь извлекать нужную информацию из текста. Чтение помогает ученикам достичь минимального достаточного уровня коммуникативной компетенции.

1.2 Чтение. Виды чтения
Чтение – это вид речевой деятельности. Целью чтения и его результатом является понимание и осмысление полученной информации.
Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В чтении выделяют содержательный план, то есть о чём текст, и процессуальный план, то есть, как прочитать и озвучить текст. В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного. В процессуальном - сам процесс чтения, то есть соотнесение графем с фонемами, становление целостных приемов узнавание графических знаков, формирование внутреннего речевого звука, перевод во внутрь внешнего проговаривания, сокращение внутреннего проговаривания и установление непосредственной связи между «семантическим» и графическим комплексами, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом.
В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия, результат. Мотивом является всегда общение или коммуникация с помощью печатного слова; целью - получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. Понимание, степень его полноты, точности, глубины зависит от цели чтения, которую ставит перед собой читающий. А именно, посмотреть, о чём текст, определить главное в нём или точно понять цель во всех деталях.
К условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приёмами извлечении информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного текста с разной степенью точности и глубины.
Из вышесказанного мы видим, что на успешность чтения оказывают влияние не только индивидуальные особенности деятельности человека, но и специфика читаемого текста - его функциональный стиль, форма изложения, логико-композиционные и логико-смысловые особенности и т.д

. Эти параметры текста должны учитываться при решении задачи контроля чтения.
По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее. Поскольку просмотровое и поисковое по многим характеристикам совпадают, в практике обучения их, как правило, принимают за один вид, называя поисково-просмотровым [20;281].
Поисково-просмотровое - это чтение с целью получения самого общего представления о содержании текста, о его теме. Используя приёмы просмотрового чтения, читающий выискивает в тексте лишь интересующую его информацию, решая, нужен или не нужен ему этот текст.
Этот вид чтения не рекомендуется использовать на начальном этапе, так как он предполагает довольно высокий уровень сформированности умения, высокую скорость чтения и умения обходить трудности.
При ознакомительном чтении целью является извлечение основной информации из текста, понимание главной идеи, некоторых основных фактов. Этот вид чтения протекает в быстром темпе, он должен давать учащимся ощущение лёгкости восприятия текста. На этом этапе не предполагается использование словаря.
Следующим видом чтения является изучающее чтение. Цель изучающего чтения - максимально точно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию. Изучающее чтение - внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Предполагается пользование словарём. Количество слов не должно превышать 10-12 слов на странице, что составляет 4-6%. В противном случае понимание текста будет результатом не чтения, а его расшифровки [17; 90]. Изучающему чтению способствуют хорошо сформированные аналитические навыки распознания текста: лингвистические и экстралингвистические.
Цели и особенности контроля знаний, умений, навыков по иностранному языку
Главным способом определения уровня владения иностранным языком, достигнутым учащимися за некоторый промежуток времени обучения, является контроль. Также контроль – это часть урока, во время которого учитель может оценить результат усвоенного материала, что является одной из его задач. С помощью контроля преподаватель может получить информацию о том, как усвоила материал вся группа учеников или каждый ученик в отдельности; проанализировать результаты своей работы, то есть эффективность приёмов обучения, что позволяет внести коррективы в программу обучения. При контроле информацию получает и сам ученик. Эта информация помогает ему получить мотивацию к дальнейшему изучению предмета, тем самым повышая свою успеваемость. Такая связь называется внутренней.
Таким образом, контроль знаний – это совокупность действий, которые позволяют оценить, как преподавателю, так и учащемуся уровень знания материала учебной программы.
В методике выделяются такие объекты контроля как: 1) умение ориентироваться в различных ситуациях общения, используя знания (коммуникативная компетенция); 2) знание языка и обладание речевыми навыками (языковая компетенция); 3) знание национальных особенностей, культуры, речевого поведения страны изучаемого языка (социокультурная компетенция).
На сегодняшний день, объектом контроля является способность к речевой деятельности, приобретаемая в процессе обучения. Но некоторое время назад, одним из главных объектов считалось владение самой системой языка учащимися.
В современной методике преподавания основным объектом контроля считается умение ориентироваться в различных ситуациях общения, используя знания иностранного языка. Главной целью контроля коммуникативной компетенции является не достижение совершенной правильности речи, а успешное решение поставленной проблемы, позволяя делать некоторое количество ошибок в речи. Таким образом, основными критериями уровня владения языка являются:
1. Умение сориентироваться в любой речевой ситуации и при этом адекватно и логически выстраивать речь.
2. Допустимые языковые ошибки при построении высказывания.
Главным результатом обучения по иностранному языку на среднем этапе обучения, на базовом уровне будет элементарная коммуникативная компетенция во всех видах речевой деятельности.
Контроль над знаниями должен отражать специфику иностранного языка как учебного предмета. Целью контроля является обеспечение уровня знаний, полученных в определенной области науки и в той или иной степени - сформированных навыков и умений. Если рассматривать усвоение иностранного языка с точки зрения практической дисциплины, то тогда главной целью будет овладение различными способами применения знаний и навыков языка в любых сферах общения и деятельности. Следовательно, контроль знаний языковой системы не дает представления о практическом знании языка, то есть об уровне коммуникативной компетентности. Таким образом, ведущими объектами контроля на уроках иностранного языка являются речевые навыки и умения. При коммуникативном обучении учеников контроль знаний и умений должен быть направлен не на проверку уровня владения лексическими единицами и грамматическими формами, а на проверку навыка использования знаний в целях формирования своих идей и мыслей, а также умение понимать речь другого человека, говорящего на иностранном языке. В современной литературе даже утверждается, что владение речевыми навыками представляет собой объект контроля «более низкого ранга» в сравнении с контролем речевых умений, поскольку при этом «контролируется только подготовка учащихся к речевой деятельности, но не сама деятельность, свидетельствующая об обученности иностранному языку». [1]
Можно сделать вывод, что лучше следует индивидуально оценивать успехи учащихся в освоении лингвистического материала и формировании речевых навыков.
1.4 Функции и виды контроля знаний, умений, навыков по иностранному языку
На сегодняшний день существуют такие функции контроля на занятиях по иностранному языку, как: диагностическая, обучающая, управляющая, корректирующая, стимулирующая и оценочная.
Диагностическая – функция, к которой относится определение уровня владения языком в соответствии с требованиями программы.
Корректирующая – функция, с помощью которой преподаватель контролирует процесс обучения языку через исправление ошибок и внесения коррективов.
Управляющая функция – управление процессом обучения языка с помощью контроля.
К обучающей функции контроля относятся повторение и закрепление пройденного материала