Одна из глав книги Д. Лемова «Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей»

Одной из важнейших тем процесса обучения является опрос в классе. Опрос – сложный и многогранный педагогический навык, затрагивающий практически все аспекты учебного процесса и являющийся его стержнем.
Опрос учащихся – это искусство учителя определить правильную последовательность вопросов. Правильно спланированный опрос способствует устойчивому усвоению даже очень сложных тем, потому что каждый фрагмент информации предоставляется учащимся постепенно, в четко продуманной последовательности по нарастанию сложности.
Д. Лемов в своей книге выделил 5 основных целей опроса, которым должен следовать учитель в учебном процессе.
Первой целью является – направление учащихся на нужный курс при первом знакомстве с материалом. Задача в данном случае заключается в том, чтобы методично наращивать знания детей и степень овладения новым навыком, обычно постепенно, отталкиваясь от более простых идей и прогнозируя наиболее трудные для изучения места и моменты.
Вторая цель – стимулирование учеников думать больше и активнее. Задача в данном случае – добиться, чтобы ученики глубже осмыслили информацию, представленную им ранее, и приступили к ее освоению.
Третья цель заключается в исправлении ошибки. Учитель реагирует на неправильный ответ, разбив исходную тему на более мелкие составные части и сделав ее более понятной с помощью дополнительных вопросов.
Четвертая цель – заставить учащихся напрячь силы. Ученик продемонстрировал усвоение темы (правильно ответил на один или несколько вопросов), и учитель реагирует на это, заставив его применить новые знания на более высоком уровне или в новых условиях, как правило, чтобы убедиться в надежности предыдущих верных ответов.
Пятой целью является проведение проверки на понимание. Учитель использует опрос для проверки усвоения материала, опрашивая несколько учеников из класса, чтобы определить, какую часть представленной им информации дети поняли и усвоили.
По мнению автора, опрос учителя может одновременно включать в себя сразу несколько целей. К примеру, учитель может в одно и то же время заставить класс больше напрячь свои силы и провести проверку на понимание, попросив кого-либо из детей, давших правильный ответ, объяснить, как он пришел к такому выводу.
Для повышения эффективности опроса Д

. Лемов выделил несколько методик. К ним относится методика – «Спрашивать поочередно». В данном случае, учитель должен придерживаться важного правила – задавать вопросы поочередно, по одному за один раз. Используя метод, учитель фокусирует учеников на поочередном освоении и развитии идей, а сам подчиняет опрос конкретной четкой цели, а не руководствуется весьма распространенным желанием «зажечь» в классе дискуссию.
Учитель должен понимать разницу между опросом и интервьюированием. Главным инструментом, как опроса, так и интервью являются вопросы, но задача интервью – информировать и развлекать, а не учить, и это очень существенная разница.
Учитель, задавая в учебном процессе ряд вопросов ученику, может только запутать его и снизить эффективность данного процесса. Учащийся не будет знать, на какой вопрос надо отвечать, и легко может оставить без внимания тот, что покажется ему более сложным. А учителю намного труднее поддерживать дискуссию в нужном русле.
Следующая методика – «От простого к сложному». Правильно построенный эффективный опрос должен побуждать учеников сначала обдумать тему конкретно и целенаправленно, а затем осмыслить ее глубоко и широко. В план опроса сначала должны входить более узкие и конкретные вопросы, отвечая на которые, ученики активируют в своей памяти уже имеющиеся в ней факты и детали, подкрепляющие их точку зрения. У них есть время развить и осмыслить идеи и превратить их в обоснованное мнение. В результате их ответы на более широкие и глубокие вопросы будут более обоснованными и осмысленными.
Описывая данный метод, автор книги Д. Лемов уверенно говорит о том, что ученик, убедившись в успешном ответе на первоначальные вопросы, с большей готовностью идет на риск, развивая свои идеи.
Особое внимание заслуживает методика «Слово в слово». Большинство учителей, задавая вопрос всему классу, а затем поднявшему руку ученику перефразируют его. Д. Лемов отмечает, что это бывает иногда необходимо, если речь идет о трудном вопросе, но изменение простого вопроса во время ответа ученика приводит к ряду негативных последствий