Кризис образовательных систем современной цивилизации

По свидетельствам российских и зарубежных ученых конец XX века ознаменовался глубоким кризисом в образовательной системе. Ф.Г Кумбс отмечал, что в зависимости от условий, сложившихся в той или иной стране, кризис может приобретать разные формы, но истоки его в целом одинаковы. Так, например, предпосылки к кризису образовательной системы в России сложились после отмены крепостного права - она повлекла за собой необходимость кардинальной перестройки в образовании. Решающую роль как в России, так и в западных странах стала играть доступность образования для всех слоев населения.
Осознание несовершенности системы образования приходится на вторую половину XX века - в это время четче обозначилась разница в качестве образования общественной элиты и рабочего класса, развивающихся и развитых стран мира. Информационная революция также обостряет стоящие перед образованием проблемы : во-первых, увеличивается количество информации для изучения (изначально было введено обязательное четырехлетнее, затем семилетнее, а далее - восьмилетнее образование), во-вторых, знание уже не могут транслироваться от педагога к ученику, теперь он сам обязан находить пути решения образовательных задач. Предполагается комплексное развитие личности - гибкости и критичности её мышления, умение творчески мыслить, работать индивидуально. На смену парадигме знаний, умений, навыков приходит парадигма формирования универсальных учебных действий.
Единого образовательного Стандарта в Европе не существует, но в настоящее врем система реорганизуется изнутри. Централизованные государства стараются унифицировать образовательную систему, централизованные же государства иначе распределяют полномочия – государству отводится значительно меньшая роль, сфера его влияния уменьшается.
Стоит отметить, что в европейских государствах неуклонно возрастает число образовательных учреждений, не способных поддерживать высокий уровень образования

. Это ведет к резкому падению уровня образования, поэтому Великобритания старается разделять ответственность за качество образования с университетами путем установления образовательных норм. Государство оказывается неспособным контролировать образовательную планку, но оно способно субсидировать университеты с наиболее высоким качеством образовательных услуг. Механизм контроля уровня образования включает в себя аккредитацию и самооценку. Для аккредитации определенного учебного заведения привлекаются иные государственные или общественные организации.
Хотя в России и разработан ФГОС, она находится в числе стран, избирающий тактику заимствования образовательных тенденции у развитых стран Европы. Последствиями избрания такой тактики являются поспешные реформы, меняющие старую систему, но, тем не менее, не приближающие Россию к цели - вхождению в единое образовательное пространство. Также большое количество российских учителей осознают недостаточность у них опыта проектной и исследовательской деятельности, они ещё не готовы к переходу на новую систему оценивания учащихся. Материально - техническая база многих российских школ нуждается в дополнительном оснащении для соответствия новым образовательным стандартам.
Смысл реформы в области образования по мнению Ильинского заключается не в совершенствовании методов преподавания, не во внедрение новых технологий, а в переоценки миссии образования, создание заданий которые дадут не только знание, но и понимание жизни.
Внедрение новых технологий в образование подразумевают и новые требования к педагогу в плане количества знаний и навыков, его творческим способностям и личным качествам. Результатом таких возросших требований явилось острое напряжение в отношениях системы образования с рынком труда.
Современная образовательная парадигма нуждается не в частичных, а в революционных преобразованиях