Анализ реализации смыслового чтения при изучении лирики младшими школьниками

Для анализа реализации смыслового чтения при изучении лирики младшими школьниками остановимся подробнее на заданиях в учебнике двух современных учебно-методических комплектах по литературному чтению, на соответствии их методикам, заявленным в программах ключевым учебным принципам, а также требованиям ФГОС НОО.
В учебно-методическом комплекте по литературному чтению «Школа России» Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой творчество М. Ю. Лермонтова изучается в 3 классе. Его лирические произведения «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес» и «Осень» представлены в разделе «Великие русские писатели». Перед работой с данной лирикой, ребятам предоставляется эссе, посвященное жизни поэта. Стоит отметить, что автор доступная форма очерка повествования и акцент на детских годах писателя помогают учащимся в полной мере погрузиться в сопереживание и сотворчество.
Аналитические задания в учебнике даются сначала к двум стихотворениям «Горные вершины» и «На севере диком...». Далее предлагается подобрать интонацию к данным произведениям после первичного ознакомления с текстом. Действительно, оба стихотворения обладают схожим интонационным и ритмическим настроением, они меланхоличны, печальны. Также на этапе закрепления авторы предлагают задания, связанные с подбором музыки определенного настроения к стихотворению «Горные вершины», что способствует у учащихся развитию ассоциативного мышления и включает литературу в сферу других искусств.
Для достижения более осознанного и чувственного восприятия стихотворения «На севере диком» авторы учебника обращают внимание школьников к одноименной картине А.А. Шишкина, написанной по мотивам данного стихотворения

. Данный подход способствует развитию воображения учащихся, пониманию языка разных видов искусства. Рассматривание и анализ репродукции «оживляет жизненные впечатления детей, необходимые для восприятия произведения» [7]. Поистине, работа этого художника удивительно совпадает со стихотворением по эмоциональному расположению, тональности и сюжету, а, следовательно, обогащает сферу читательского восприятия и помогает представить зрительно произведение словесного искусства.
При изучении стихотворения «Утес» авторы УМК «Школа России» снова обращаются к воображению школьников, ставится акцент при на эмоциональной сфере восприятия, путем оценки настроения произведения и актуализации мысленных образов прочитанного. Аналитическая часть заключается в работе с символикой и образной системой текста (с образом тучки, утеса), что должно привести школьников к постижению специфики авторского словоупотребления, к познанию средств художественной выразительности (олицетворение, метафора, сравнение, эпитет) и умению использовать их в качестве инструмента анализа текста и проникновения в его смысл. Также следует учитывать то, как представляется анализ композиционного строя стихотворения, который основан на приеме контраста.
Для завершения знакомства с творчеством М. Ю. Лермонтова в учебнике Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой предлагается стихотворение «Осень». Здесь авторы уделяют особое внимание ритмическому строю, роли эпитетов как средств, создающих целостный образ. Среди заданий следует выделить создание мысленной иллюстрации к стихотворению.
Таким образом, в учебнике «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М