Книга Марковой А.К. "Формирование мотивации учения в школьном возрасте"

Во введении своей книги Маркова А.К. выделяет одну из самых важных проблем современных школ, а именно формирование мотивации учения. Учитель должен обращать внимание не только на осуществление школьником учения, но и иметь в поле внимания происходящее в процессе учения формирования личности каждого своего ученика. Данная книга рассказывает о важности учителя в жизни каждого ученика, и насколько важную роль играет учитель. В современной школьной системе не так часто встретишь учителя способного не просто выполнять свои должностные обязанности, но и привить мотивацию своему ученику к процессу учения. Но путь этот довольно непростой, с этим соглашается, и сама Маркова А.К. И первое на что следует обратить внимание учителю в начале этого пути, это возрастные особенности ученика, и уже исходя из возраста он должен определять свою дальнейшую тактику учебного процесса. Нельзя сказать, что ученик просто не хочет учится. Задача учителя выяснить причины нежелания учится, проанализировав какие стороны мотивации у него не сформированы.
В первой главе автор отвечает на такие вопросы как: что же такое процесс учения? Какие существуют виды самоконтроля? Какого соотношение учения и мотивации школьников? Каков смысл учения? Какие виды мотивов и формы их проявления существуют? И какова же роль эмоций учащихся? Итак, по мнению автора учение-это активная деятельность школьников по усвоению знаний, способов их самостоятельного приобретения. А управление учением это в свою очередь формирование этой деятельности школьников. В психологии существуют три вида самоконтроля: прогнозирующий (перспективный, планирующий), пошаговый (пооперационный) и итоговый. Первый вид самоконтроля осуществляется до начала работы, второй в процессе работы и третий по результатам работы. Учеба для разных школьников может иметь различный смысл, что определяет их мотивацию учения. Следует учитывать индивидуальные и возрастные критерии учащихся. Смысл учения - это внутреннее пристрастное отношение школьника к учению, «прикладывание» школьником учения к себе, к своему опыту и к своей жизни. Виды мотивов в свою очередь разделяются на познавательные и социальные. Первый вид связан с содержанием и процессом учебной деятельности, и в свою очередь разделяется на несколько подвидов: широкие познавательные мотивы, учебно-познавательные мотивы и мотивы самообразования. Второй вид образует социальное взаимодействие школьника с другими людьми, и также делится на подвиды: широкие социальные мотивы, узкие социальные мотивы и мотивы социального сотрудничества. Помимо вышесказанного мотивы могут различаться как по содержанию, так и иметь особенности форм. Мотивами по содержанию являются следующие:
Наличие личностного умысла учения для ученика;
Наличие действенности мотива;
Место мотива в общей структуре мотивации;
Самостоятельность возникновения и проявления мотива;
Уровень осознания мотива;
Степень распространения мотива на разные типы деятельности.
Теперь, отметим особенности их форм. По мнению автора, первой и важнейшей особенностью является устойчивость мотивов. Вторая особенность-это эмоции. Третья форма выражается в силе мотива.
Цель и умение правильно ее ставить в мотивационной сфере учащегося играет немало важную роль. Например, школьник может самостоятельно поставить цель, но не исключено, что эта цель может не совпадать с нравственными ценностями. Поэтому учителю необходимо стремиться к тому, чтобы целеобразование у школьника формировалось под его руководством. Также в данной главе выделяется то, насколько важно проникновение учителя в саму сущность поведения школьника и мотивов, которые движут им.
Говоря об эмоциональном фоне учащихся, необходимо отметить следующие аспекты, которые помогут создать и поддержать мотивацию учения:
Во-первых, необходимо, чтобы у учеников сложились положительные эмоции, связанные со школой.
Во-вторых, обязательно нужны положительные эмоции, которые складываются в связи с хорошими взаимоотношениями учащегося с учителем и товарищами.
В-третьих, каждый ученик должен осознавать свои большие возможности в достижении успеха. Необходимо чтобы каждый верил в то, что сможет преодолеть любые трудности и преграды, придя к успеху

.
В-четвертых, у учеников должны быть положительные эмоции от того, что им предстоит изучение нового.
В-пятых, положительные эмоции, которые появляются у них при самообразовании и овладении приемами самостоятельного добывания знаний.
Вторая глава книги рассказывает нам о необходимости знания методов изучения мотивации учения школьников, какие они бывают и в каких случаях применяются.
В литературе описано множество методов, но наиболее реальным для учителя методами изучения мотивации являются: наблюдение за поведением учеников, использование ряда специально подобранных ситуаций (которые вполне могут вписаться в рамки учебного процесса), индивидуальная беседа, и анкетирование. Конечно, первые два метода являются более простыми и эффективными для учителя, вторые два метода применяются в основном в случае, когда есть основания полагать что, ученик испытывает некие затруднения или же в целях воспитательной работы. Метод наблюдения помогает судить о каких-либо изменениях в мотивационной сфере школьника. Метод специально подобранных ситуаций дает возможность выявить реальное отношение к учению обучаемого. Ученику могут быть предложены задания разного типа и разной степени сложности или же различные виды внеклассных занятий. Существуют определенные примеры данной методики, которые можно встретить в литературе, а именно «методика с конвертами», «составь расписание» и т.д. Данные ситуации помогают обнаружить наличие или отсутствие широких познавательных мотивов.
В следующей главе мы наблюдаем сам процесс формирования мотивации школьников, и то каким психологическим принципам она следует. Психологические принципы формирования мотивации учения школьников:
Учитель должен учитывать возрастной критерий, и исходя из этого ориентироваться на перспективы и задачи развития мотивации учения.
Необходимо включение ребенка в активные виды деятельности и виды общественных взаимодействий.
В процессе осуществления этих видов деятельности у школьника появляются новые качество психического развития (новообразования).
Показателями наличия новообразований в мотивационной сфере является на общее возрастание положительного отношения к учению.
Самые общие, принципиальные пути формирования мотивации: первый путь «сверху вниз» заключается в том, чтобы привить ученикам идеалы, того какими должны быть мотивы учения. Второй путь «снизу вверх» состоит в том, что ребенок включается взрослым в реальные различные виды деятельности, и так приобретает практический опыт нравственного поведения.
Путь воспитания мотивации подразумевает, ситуацию, когда учеников подводят к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, и таким образом у школьников складывается внутренняя, устойчивая мотивация к учению.
Активизация учебной деятельности школьников может осуществляться в разных формах. Поговорим немного о каждой из форм. Итак, первая форма - это учебная деятельность под руководством учителя, когда все компоненты учебной деятельности выполняются и осознаются с помощью учителя. Вторая форма противоположна первой, и она подразумевает самостоятельную учебную деятельность, т.е. когда один или несколько ее компонентов выполняется учащимися без помощи учителя. Следующая форма – это самообразовательная деятельность, которой ученик руководит сам. Важным для социальных мотивов учения является коллективная и групповая работа учеников. В такую совместную деятельность как правило входит: выработка общей цели, обсуждение ее вариантов членами группы, а также поиск способов выполнения совместной работы. Если такая работа объединяет часть класса, то это групповая работа, а если в ней участвует весь класс, то коллективная. Здесь же важно указать некоторые направления учителем работы по воспитанию активного отношения школьников к своей мотивационной сфере. Приведем пример, когда в класс пришел новый ученик. Учитель же, наблюдая его трудности в обучении желает повысить его мотивацию. Какие же действия могут быть применены учителем? Для начала необходимо, актуализировать старые мотивы, сложившихся смыслов и эмоций, т.е. ранее сложившиеся установки этого ученика необходимо актуализировать, и на основе этих старых мотивов ребенок включается в процесс обучения