Как в игре формируются межличностные отношения?

В процессе становления личности детей дошкольного возраста немаловажным является социальный аспект и формирование межличностных отношений, в частности. В рамках научного психологического изучения данный вопрос не теряет своей актуальности и исследования продолжаются. Это обосновано тем, что дети развиваются в соответствии со своими индивидуальными задатками, что отражается на их социальном самочувствии и сказывается на процессе социальной адаптации.
Дошкольный возраст это время, когда дети примеряют на себя социальные правила взаимодействия с другими детьми, они пытаются активно формировать детские взаимоотношения. В этом возрасте все устойчивее становится интерес к совместной деятельности, дети проявляют большую самостоятельность и становятся активнее – все это является основой для становления организованного поведения, ребенок развивается и учиться на своем опыте. Конечно, стоит также учитывать ведущий тип деятельности дошкольников – игровую деятельность. Именно через игру и происходит выстраивание взаимоотношений дошкольников.
Проблематика данной темы исследования заключается в том, что дети вступают в своего рода противоречие – вместе с возникновением повышенного интереса к сверстникам они сталкиваются с еще неосвоенной сферой социального взаимодействия. Они еще не могут поддерживать стабильное общение, а также учитывать интересы друг друга, что вызывает сложности и конфликты.
Межличностные взаимоотношения претерпевает изменения по мере взросления детей и усложнения их восприятия, развития их личности. Так уже к среднему дошкольному возрасту ребенок начинает воспринимать своего сверстника на качественно другом уровне, когда собственная личность сравнивается и противопоставляется другому. В таком общении дети не ищут сходства, а наоборот концентрируются на поиске различий, что становится задатком постепенного развития самосознания.
В процессе выстраивания межличностных отношений данный механизм имеет огромное значение для личностного развития ребенка. Ведь восприятие усложняется, и ребенок начинает оценивать себя как носителя определенных личностных качеств и достоинств, которые имеют значимость в процессе выстраивания межличностных отношений. Другими словами, важны в глазах другого человека. Доказательством данного постулата может служить как раз повышенная конфликтность детей друг с другом в дошкольном возрасте, а выйти из конфликта и разрешить его они еще не могут без помощи взрослых. Поэтому так важно организовать правильное педагогическое воздействие на детей, сформировать их межличностные отношения посредством игры.
Не зря в работах Л.С. Выготского отмечается, что специфика игровой детской ситуации уникальна по своей сути, потому что в игре дети свободны и выражают себя, но в то же время стараются следовать строгим правилам и соблюдать их. Причем подчинение этим правилам не может быть навязанным и постулированным взрослыми, наоборот, данные правила вытекают из самого игрового процесса выстраивания межличностных отношений детей. Только правила, которые логичны и соответствуют задачам игры ребенок готов беспрекословно и с интересом соблюдать, ведь от них зависит и смысл игры, и конечный исход всего игрового процесса.
Д

. В. Менжерицкая считает, что «в сюжетно-ролевой игре создаются благоприятные условия для развития межличностных взаимоотношений детей. Поскольку игра позволяет детям самостоятельно использовать разные формы общения, в игре имеющиеся у детей симпатии постепенно углубляются, перерастая во взаимную привязанность».
Другой важный аспект игрового развития межличностных отношений является развитие детьми своих навыков к самопознанию, к формированию своей самооценки. Можно сказать, что это уже новый уровень познания себя через социальную активность, а не просто через практическую деятельность как в раннем детстве. Дети учатся концентрироваться на себе и понимать себя глубже, погружаются в свою личность, которая активно выстраивается. Это становится возможным только через выстраивание взаимоотношений с другими детьми.
Стоит отметить, что возрастные сложности выстраивания межличностных отношений в игре выступают катализатором развития. Под сложностями имеется ввиду одновременная тяга ребенка к взаимодействию и неподдельный интерес к другим детям, но в то же время возникающая естественная неспособность еще контактировать и согласовывать свои действия с действиями партнеров по общению и игре. Такой внутренний противоречивый конфликт толкает детей на компромиссы по отношению друг к другу. Например, согласно исследованиям Н.В. Краснощековой, чтобы остаться участником игры «дети готовы уступать, отказываться от личных интересов и желаний ради общего интереса, что формирует основу для развития межличностных отношений».
Особенность возникновения детской игры заключается в инициативности самих детей, их самостоятельности. Если они активно проявляют намерение поиграть, то так игра возникает быстрее, а самовыражение детей в игровом процессе будет ярче. Также такие игры могут быть более содержательными и сильнее вовлекать детей в сам игровой процесс, а в образы персонажей и разыгрываемых ситуаций вкладываются более сложные представления детей о формировании межличностных взаимоотношений.
Сама структура игры не так просто, как может показаться на первый взгляд, ведь в игре дети взаимодействуют на двух уровнях – игровом и реальном. Отношения на этих уровнях взаимодействия тоже отличаются:
игровые отношения подчинены сюжету игры и принятым ролям;
реальные отношения детей основаны на сотрудничестве друг с другом, когда партнеры взаимодействия стараются достигнуть лучшего результата совместно.
Дети дошкольного возраста сами по себе любознательны при норме развития и естественным образом тянуться друг к другу, стараются вступить в контакт, например, смотрят игрушки других детей, пытаются прикоснуться или помочь что-то сделать и т.д. На начальных этапах данные попытки выстраивания отношений еще носят механический формальный характер, когда окружающие люди и их вещи находятся на одном уровне восприятия и как бы в равных условиях. Как только ребенок выполняет механическое действия контакта с другими то его интерес быстро угасает.
Однако, дальнейшее усложнение в восприятии связано с интересом ребенка не к вещам, а к содержанию самого процесса. На этом уровне взаимодействие становится более сложным и глубоким, а дети стараются подражать действиям друг друга, например, бросать или ловить предметы, катать их по полу, играть также как это делает ребенок-напарник.
Дальнейшее усложнение взаимодействия и появление игрового процесса связано с акцентом внимания на личности другого ребенка, когда в отношения начинают вплетаться чувства и эмоции (симпатия, привязанность)