Возможности ДОУ в развитии внимания и внимательности дошкольников

В момент воспитательной деятельности в детском саду решаются следующие главные задачи:
обеспечить эффективное усвоение необходимого объема знаний;
сформировать основы целостного системного мышления;
способствовать умственному развитию дошкольников.
Непосредственно любая форма деятельности – будь то углубленное размышление, активное восприятие информации, качественное выполнение любых сложных операций – подразумевает, требует, а то и является главным выражением работы внимания (Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова) [14, c. 87].
Уровень процесса эффективности учебной и познавательной деятельности дошкольника зависит от качества умения воспитателя управлять вниманием детей и научить их совладать с процессом планирования своего внимания методом структурирования (Г. Архангельский).Суть данного метода в том, что, принимая информацию, мы делаем срез, рабочее пространство, подвергая его обзору. Информация меняется – обзор меняется соответственно. На любом уровне обзора стоит выделять три части:
1. Фокус внимания – область, соответствующая сознанию, на которой фокусируется внимание. В ней должен быть единственный факт, одно явление, один предмет, либо воспринимаемая как единое целое группа предметов, которая «внутри себя» также структурирована по принципу МСВ (методу структурирования внимания).
2. Область ближайшего внимания соответствует предсознанию. В ней должно быть 7±2 объекта, или группы предметов, необходимых для контроля на уровне предсознания.
3. Область далекого внимания соответствует подсознанию. В ней сохраняется вся остальная информация.
Можно представить обзор рабочего пространства получаемой информации на один момент следующим образом. (Табл. 1).
Таблица 1. Обзор рабочего пространства
Периферийное внимание Фокус (центр) внимания Ближайшее внимание
Информация к сведению
Детали
Справки
Уточнения Ключевые задачи Социальный опыт по проблеме
Гипотеза
Ассоциации
Обобщение
Систематизация
Это попытка реализовать основную идею обзора – «видим все необходимое в одном месте, имеем полную картину событий, явлений, представляемых в информации».
Интересно, что этот обзор, максимально оптимальный для каждого человека, был выращен постепенно, не взят из головы, тогда он окажется и простым, и удобным. В налаживании обзора стоит применять следующий подход:
1. Сначала привыкнуть «хранить все в одном месте» – любую информацию обязательно фиксировать в виде учебных задач
2. По мере увеличения количества этих задач «выращивать» в них изначальный порядок: разработать ключевые области, разделить задачи на «близко-нужные», «средние» и «дальние», и т.п. (Главная информация, второстепенная, дополнительная). По мере следования за сюжетом фокус внимания будет ловить важные моменты, которые из второстепенных перемещаются и становятся ключевыми, – т.е. ребенок структурирует внимание, используя все свойства его, осознано планирует и управляет им, решая ту или иную поставленную задачу данного момента.
Базовое условие обзора – материализация информации. Все, что сохраняется только в голове – ненадежно. Создание их максимально оптимального обзора – задача противоречивая. Это всегда поиск равновесия между противоположными требованиями [57, c. 33].
С одной стороны, в идеале вся информация должна храниться в одном месте. С другой стороны, информации в «месте обзора»не должно находиться слишком много – иначе в ней просто невозможно ориентироваться, поэтому нужно уменьшать количество единовременно решаемых задач.
Единственный вариант справиться с этим противоречием – структурировать информацию.
Следовательно, прибор управления своим вниманием, развития его свойств будет выработан более быстро и продуктивно при использовании структурированного учебного материала. В практической работе по обучению старших дошкольников фокусировки внимания может быть достигнуто следующими приемами:
Первый прием – это использование воспитателем опор, особого рода стимулов, которые гарантируют переключаемость, концентрацию внимания, распределение его, – что в итоге помогает дошкольнику понимать учебный или игровой материал, осознавать и запоминать его. Так, например, на уроках в ДОУ можно использовать как внутренние (пауза, мелодия и т.д.), так и внешние опоры:
вербальные (планы, схемы, опорные слова),
схематические (планы строений, схемы-диаграммы, таблицы),
иллюстративные опоры (картины, фотографии, комиксы, плакаты).
Строгая последовательность опор, соответствующая логике предъявляемого учебного материала способствует формированию устройства управлением внимания дошкольников, при этом надо помнить, что опоры не самоцель, а имеют опосредовательную суть и являются вспомогательным средством для формирования умения планировать свое внимание методом структурирования материала.
Конструирование содержания учебного или игрового материала представляет собой такое его упорядочение, при котором последовательность элементов содержания является основой, определяющей отношения между ними, т.е

. построение содержания носит принцип систематичности (процедура, с помощью которой составные элементы – факты, события, явления – выстроены в определенную структуру: схему, таблицу, матрицу, отражая их связи, отношения).
Этот способ будет продуктивнее, если он будет задействован вместе с первым, так как оптимальная структура информации получится при условии нахождения ключевого ядра, дополнительной и второстепенной информации; понять главные идеи, которые подсказывают ключевые слова, предложения, осмысленные при помощи опор.
Эту задачу можно успешно решить, применяя технологию визуализации учебного материала: специальная подготовка учебного материала перед его предъявлением дошкольникам, чтобы в визуально обозримом виде дать детям главные или необходимые сведения. Визуализация предполагает свертывание информации в начальный образ (например, в образ эмблемы, герба и т.п.).
Создание моделей учебного материала – это «Карты памяти», «Метод группирования», и др. создаются, принимая во внимание следующие закономерности:
учебный материал большого объема запоминается с трудом;
учебный материал, расположенный компактно в определенной системе, лучше воспринимается;
выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует эффективному запоминанию, учебный материал кодируется в схемы и т.д. [12, c. 147].
Визуальные образы в обучении выполняет не только иллюстративную, но и когнитивную функцию. Это приводит к тому, что к процессу усвоения подключается «образное» правое полушарие. В то же время «опоры» (рисунки, схемы, модели), компактно иллюстрирующие содержание, способствуют системности знаний.
Таким образом, применяя данные методы в ДОУ можно научить дошкольников управлять своим вниманием, планируя его методом структурирования, что становится созидательным инструментов для развития личностных познавательных способностей.
Непроизвольное внимание в дошкольном возрасте достигает высокого уровня развития. Участие в новых видах деятельности и появление новых интересов, заставляют ребенка дошкольного возраста сосредоточиться на таких сторонах предметной действительности, которые ранее оставались им незамеченными.
У ребенка дошкольного возрастает устойчивость внимания, следствием чего является появление способности в течение длительного времени заниматься тем или иным делом. Дети дошкольного возраста могут длительное время играть в какую-либо интересную игру, конструировать или рисовать.
Решающую роль в развитии у детей старшего дошкольного возраста непроизвольного внимания, имеет воспитательная работа в детском саду [13, c. 34]. Ознакомляя ребенка дошкольного возраста с окружающим миром, воспитатель подталкивает его к активному участию этой действительности, посредством игры, занятий, изобразительной деятельности. Также, воспитателю важно суметь вызвать у ребёнка интерес к новым предметам и явлениям, сосредоточить на них внимание.
В то время, как непроизвольное внимание у дошкольников хорошо развито, произвольное внимание у них в этот период только начинает формироваться.
При выполнении поручений взрослых, и некоторых обязанностей в детском саду и дома, участвуя в коллективных играх, дошкольник всё чаще сталкивается с условиями, в которых приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, в соответствии со словесными указаниями взрослого или требованиями детского коллектива. То есть родители, и воспитатели специально создают условия, для формирования произвольного внимания.
Первоначально произвольное внимание у детей дошкольного возраста очень неустойчиво. Обычно необходимо, чтобы взрослый организовал его деятельность и чётко определил ему задание [57, c. 98]. Лишь при этих условиях дети дошкольного возраста могут изначально обнаружить произвольное внимание.
Одна воспитательница рассказывает, что она как-то изменила обычное расположение игрушек и мебели в одной из комнат детского сада, поместила на витрину новую книгу, но дети не обратили на это никакого внимания. Тогда она поставила перед ними специальное задание: каждый раз, приходя утром в группу, отмечать изменения, произошедшие в их комнате