Возможности активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения обществознания

Теоретическое обоснование применения методов активизации познавательной деятельности школьников позволяет использовать его применительно к правовому образованию  – формированию правовых знаний, навыков правомерного поведения, воспитанию правовой культуры. Важными задачами современного правового образования являются формирование у школьников знания прав и свобод человека и умения их реализации, ответственности, критического и творческого отношения к жизни; умения применять полученные правовые знания на практике.
Ориентиры правового образования школьников требуют методов и технологий, которые обеспечивали бы активное включение учащихся в образовательный процесс – активных и интерактивных образовательных методов и технологий.
В данной работе представлено описание уроков обществознания по разделу «Правовое регулирование общественных отношений» в 10 классе с использованием учебника «Обществознание» 2018 года издания под редакцией Л.Н.Боголюбова.
На основании теоретического анализа методов активизации познавательной деятельности учащихся в процессе моделирования уроков в их описание включены различные формы нестандартных уроков, применение активных (интерактивных) методов, как средств развития познавательной активности. Предусмотрено применение метода проблемного обучения, метода творческих заданий (инсерт, синквейн, кластер, символизация, ассоциация), дискуссии, игрового метода (моделирующих, ролевых игр), метода тренинга, методов применения ИКТ, метода проблемных ситуаций, метода практических заданий, метода моделирования, метод эссе, метод проектов, метод соревнования, соцопроса.
В качестве задания для самостоятельной домашней работы предполагается разработка в течение изучения раздела индивидуального образовательного проекта: плана саморазвития правовой культуры, что является средством, как познавательной мотивации, так и мотивации нравственного самовоспитания. Защита проектов саморазвития правовой культуры, проведенная во внеурочное время, может стать эффективной формой соединения получения теоретических знаний и опыта практической познавательной и социально полезной деятельности.
Уроки с применением средств активизации познавательной деятельности учащихся
Тема и тип урока Используемые методы и приемы Достигнутые результаты
1. Современные подходы к пониманию права
Урок-дискуссия Объяснение учителя с выполнением учащимися задания по типу инсерт.
Самостоятельная работа с учебником (метод творческих заданий, кластера «Современные подходы к пониманию права)
Работа с правовыми документами.
Дискуссия «Нормативный или естественно-правовой подход?». Элементы ролевой игры «Экспертиза».
Моделирование программы саморазвития (творческое задание к индивидуальному проекту) Излагать различные подходы к пониманию права, выявлять их достоинства и недостатки. Характеризовать особенности естественного права. Перечислять естественные права человека. Объяснять взаимосвязь естественного и позитивного права. Раскрывать гуманистический смысл естественного права.
Личностное самоопределение по проблеме понимания права.
Выработка умений самостоятельной работы с информацией, определения понятий, анализа информации, создания схем, владения дискуссионной формой общения
Выработка навыка смыслообразования: смыслы умения пользоваться правами
2. Право в системе социальных норм
Урок-практикум Постановка проблемы «Право - минимум морали?»
Самостоятельная работа с учебником, материалами СМИ и фрагментами правовых документов
Метод практических заданий «Проблемно-правовая ситуация», «Право в системе социальных норм» (понятие и признаки права, право и мораль, норма права и ее признаки, отрасли права и др.) Организация работы в группах. Прием символизации и моделирования схемы «Система права».
Решение проблемы.
Презентация. Моделирование программы саморазвития (творческое задание к индивидуальному проекту)
Раскрытие смысла понятий «право», «система права», «отрасль права», «институт права». Различение понятий «право» и «закон», сопоставление права с другими социальными нормами. Классифицирование норм и отраслей права. Выявление отличия института права от отрасли права.
Объяснение явлений, выработка умений сравнения, анализа, осознания смысла понятий, аргументации, работы с текстами различных стилей, осуществления осознанного выбора. Умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы, создавать схемы, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность; формирование правового сознания, готовности к диалогическому общению, коммуникативной компетентности.
Повышение познавательной активности.
3. Источники права
Урок-путешествие Организация познавательной групповой и самостоятельной деятельности по маршрутам путешествия «К источникам права» Метод творческих и познавательных заданий (таблица «Сущность, плюсы и минусы источников права»; анализ документа в учебнике на стр.204-205, схема «Виды нормативных актов», мини-проект «Памятка законодательной инициативы»)
Организация групповой работы.
Мини-тренинг инициативности (упражнения «Хвалю за инициативу», «Несколько вариантов»). Прием символизации (карта «Источники права») Моделирование программы саморазвития (творческое задание к индивидуальному проекту) Усвоение понятий «источник права», «нормативно-правовой акт», «законодательная инициатива». Знание источников российского права, их преимуществ и недостатков. Различение юридической силы видов нормативных актов, понимание их иерархии. Знание предметов ведения. Знание стадий, участников процесса законотворчества, особенностей принятия конституционных законов.
Формирование гражданской позиции и правового сознания, осознание правовой нормативности, коммуникативной компетентности в познавательной деятельности.
Выработка умений сравнения, анализа, осознания смысла понятий, аргументации, работы с текстами различных стилей. Умение делать выводы, создавать и применять схемы, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. Повышение познавательной активности.
4. Правоотноше-ния и правонаруше-ния
Урок-моделирующая игра Организация познавательной групповой деятельности в смоделированных рамках игры «ПДН» (подразделение по делам несовершеннолетних). Проблемная ситуация «Покупатель и продавец» (Признаки правоотношения, правонарушения; преступления-проступки). Конкурс определений терминов. Проблемные ситуации «Заявление в ПДН» (юридическая ответственность и ее признаки), «Исковое заявление» (судебная защита, система судов).
Самостоятельный поиск информации (учебники, выдержки из юридических документов). Моделирование схем «Развитие российского права», «Судебная система». Усвоение понятий «правоотношение», «субъект права», «правонарушение», «юридическая ответственность». Умение видеть на практике отличие правоотношений от других видов социальных отношений, признаки правонарушения. Знание специфики преступления как вида правонарушения. Знание признаков и видов юридической ответственности, структуры судебной системы РФ, примеров развития правовой системы в России.
Формирование правового сознания и навыков правового поведения. Осознание юридической ответственности за правонарушения, воспитание ответственности за свои действия. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логичное рассуждение, умозаключение и делать выводы. Умение создавать схемы для решения познавательной задачи. Умение использовать речевые средства для выражения своей мысли.
5-6. Предпосылки правомерного поведения
Проблемно-ценностная дискуссия Выдвижение темы «Правомерное поведение – что? Как? Откуда?»
Определение вопросов дискуссии:
«Правосознание – это просто?»
«Зачем мне правовая культура?»
«Как и почему ведут себя правомерно?» Презентация – погружение и настрой на тематику. Метод ассоциаций (ассоциации со словами «правомерное поведение») Освоение проблематизирущих текстов, текстов документов (раздаточный материал). Дискуссионное, позиционное общение при руководстве учителя, как модератора. Вопросы, стимулирующие дискуссию, познавательную деятельность. Опора на мультимедийную презентацию. Понимание смысла понятий «правосознание», «правомерное поведение», «правовая культура». Знание структуры и уровней правосознания; элементов, функций, уровней правовой культуры и их взаимосвязи. Понимание специфики современной правовой культуры, причин правового нигилизма и способов его преодоления. Знание видов правомерного поведения и предпосылок его формирования. Формирование основ правового сознания, правовой культуры и правового поведения. Личностное самоопределение по проблемам темы.
Формирование навыка дискуссионного бесконфликтного общения, навыка работы с текстовыми источниками, выработки собственного мнения, активной позиции. Выработка навыка использования монологической речи, умения аргументации, построения умозаключения, умения делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения.
7. Гражданин Российской Федерации
Урок-практикум Терминологический диктант по домашнему заданию

. Творческое задание: эссе «Я гражданин, потому что…» Ролевая игра «Прием в гражданство». Самостоятельная работа с текстами Конституции РФ, Федерального закона «О гражданстве РФ», мультимедийной презентации.
Разработка таблицы «Права и обязанности гражданина».
Фронтальное выполнение задания по методу «Незаконченное предложение» с презентацией «Воинская обязанность».
Соцопрос «Как вы лично относитесь к службе в армии?»
Самостоятельная работа с учебником и эвристическая беседа «Права и обязанности налогоплательщика» Понимание смысла понятия «гражданство». Знание основ приобретения гражданства в РФ. Различение понятий «права человека» и «права гражданина». Знание конституционных прав гражданина РФ, воинской обязанности, возможностей альтернативной службы, прав и обязанностей налогоплательщика. Понимание на примерах взаимосвязи между правами и обязанностями.
Развитие познавательной активности и творческого мышления.
Формирование навыка работы с текстовыми источниками, выработки собственного мнения, активной позиции, навыка использования письменных и устных речевых средств, умения аргументации, построения умозаключения. Умение сравнивать, классифицировать, создавать таблицы для решения познавательной задачи, переводить сложную по составу информацию из текстового представления в графическое. Гражданская идентичность. Чувство ответственности и долга перед Родиной. Гражданская ответственность как качество личности.
8-9. Гражданское право
Урок-викторина
Урок-моделирующая игра
Самостоятельная работа с текстом учебника с выполнением заданий: разработкой текста презентации, схем, конспектов.
Викторина по основным вопросам темы. Метод интервью (формулирование вопросов учащимися).
Практические задания «Проект завещания литературного героя».
Моделирование судебного заседания «Проблемные ситуации гражданских правоотношений». Роли для групповой работы и их рамки согласно участникам судебного процесса.
Моделирование программы саморазвития (творческое задание к индивидуальному проекту Раскрытие смысла понятий «гражданские правоотношения», «субъекты гражданского права». Знание источников, участников и содержания гражданских правоотношений. Умение классифицировать объекты имущественных гражданских правоотношений. Понимание права на результаты интеллектуальной деятельности. Знание видов наследования и способов защиты гражданских прав.
Повышение познавательной активности. Формирование навыка работы с текстами, выработки собственного мнения, навыка использования письменных и устных речевых средств, умения аргументации, построения умозаключения. Умение сравнивать, классифицировать, переводить сложную по составу информацию из текстового представления в графическое. Гражданская ответственность. Креативность мышления. Гражданско-правовая грамотность.
10. Семейное право
Урок открытия нового знания Ситуация творческого поиска: познавательное задание по тексту «Семья – это». Постановка учебной проблемы «Семья – личное дело, регулируется лишь моралью?»
Формулировка темы урока.
Кластер «Семья, право, семейное право».
Самостоятельная работа с текстом параграфа §24, прием инсерта.
Самоконтроль таблицы «Знаю, узнал, хочу знать больше»
Групповая работа с Семейным кодексом («Вступление в брак», «Права и обязанности супругов», «Расторжение брака», «Права и обязанности детей родителей», «Воспитание детей, оставшихся без попечения родителей»).
Метод проблемных ситуаций: игра «Юридическая консультация»
Синквейн «Семейное право». Понимание смысла понятия «семейные правоотношения». Умение определять субъектов и объекты семейных правоотношений, называть условия заключения и расторжения брака, ограничения для заключения брака. Знание прав и обязанностей супругов, родителей и детей, путей и способов воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.
Развитие познавательной активности, творческого и логического мышления.
Развитие умений целеполагания, саморегуляции, навык применения методов информационного поиска, построение речевых высказываний, умение анализа и доказательства, инициативное сотрудничество в группе. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логичное рассуждение, умозаключение и делать выводы. Умение сравнивать, переводить сложную по составу информацию из текстового представления в графическое.
Осознание значения семьи в жизни общества. Заботливое отношение к членам семьи.
Перед проведением уроков с целью определения актуального уровня познавательной активности учащихся проведена начальная диагностика с помощью адаптированного опросника определения познавательной активности учащихся Спилберга.
В исследовании приняли участие учащиеся 10 классов в количестве 40 человек, составившие экспериментальную и контрольную группу по 20 человек в каждой.
По результатам диагностики получены данные, отображенные на диаграмме.
Как видно на диаграмме, оптимальный (высокий и средний) уровень познавательной активности в экспериментальной группе составил 70% (14 человек); в контрольной группе – 65% (13 человек).
После проведения в экспериментальной группе 10 уроков с применением методов и технологий активного обучения была проведена итоговая диагностика уровня познавательной активности школьников. По результатам диагностики уровень познавательной активности у учащихся контрольной группы не изменился и составил 65%.
У учащихся экспериментальной группы уровень познавательной активности вырос на 15 % и составил 85% (17 учащихся).
Познавательная активность учащихся экспериментальной группы выросла по таким показателям, как направленность на самостоятельную деятельность, направленность на исследовательскую работу, использование дополнительных источников, участие в коллективной деятельности.
На основании проведенного исследования динамики уровня познавательной активности можно сделать вывод об эффективности применения методов и технологий активного обучения в процессе развития познавательной активности школьников.
2.1. Методические рекомендации по активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения правовых разделов обществознания
На основе изучения методической литературы, опыта преподавания обществознания, данных эксперимента нами разработаны методические рекомендации по активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения правовых разделов обществознания.

Важным моментом, который реклмендуется учитывать, являются возрастные и индивидуальные особенности учащихся: наличие выраженных способностей к изучению предмета, уровень познавательного интереса, индивидуальный темп развития, уровень имеющихся знаний, психологические особенности и т.д. Таким образом, важной особенностью в процессе активизации познавательной деятельности является необходимость разноуровневой дифференциации обучения, через многоуровневое планирование результатов усвоения минимума и формирование повышенного уровня овладения материалом.
Выбирая уровень обучения с учетом своих способностей, интересов и потребностей, варьируя учебную нагрузку, обучаясь адекватному оцениванию своих знаний, школьники выполняют задания разного уровня с целью закрепления знаний на зачетах, контрольных работах.
Активизировать познавательную деятельность учащихся можно рекомендовать с помощью разнообразия форм проведения нестандартных уроков.
Термин «нестандартный урок» введен в употребление И.П.Подласым. По его утверждению нестандартный урок – это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру»
Нестандартный урок является дидактическим феноменом, который расширяет представление об обычном школьном уроке и отличается от него отступлением от основной дидактической структуры, от сложившихся моделей организации и взаимодействия учащихся, от применения преимущественно учебного вида деятельности в пользу исследовательской, дискуссионной, творческой или игровой. Обычно нестандартные уроки проводятся в режиме интерактивного обучения.
Мы придерживаемся мнения, что нестандартные уроки являются особой формой организации образовательного процесса. С.В.Кульневич и Т.П.Лакоцениной на основе особенностей познавательной деятельности выделены различные виды подобных уроков.
Таблица – Классификация нестандартных уроков по С.В.Кульневич и Т.П.Лакоцениной
Параметры классификации Виды уроков
уроки изменения способа организации презентация, урок взаимного контроля уроки - «погружения»
уроки использования художественных образов и фантазии уроки-сказки, театрализованные уроки, уроки-спектакли, уроки-концерты, уроки-фантазии, театрализованные уроки
уроки имитации каких-либо видов деятельности уроки-экскурсии, уроки-экспедиции, уроки-творчества уроки-путешествия;
уроки соревнований викторины, конкурсы, КВН, олимпиады, дебаты
уроки трансформации стандартных способов организации семинары, зачеты, моделирование, проектирование, лекции, уроки - пресс-конференции, уроки поиска истины
уроки оригинальной организации взаимодействия взаимного обучения, урок-монолог, урок-диалог, урок-дискуссия, уроки, которые ведут учащиеся
уроки по аналогии действий в различных сферах человеческой деятельности урок-суд, урок-аукцион, урок-расследование, урок-концерт, компьютерные уроки
уроки по аналогии способов деятельности из других процессов урок-диспут, урок-исследование, урок-консультация, урок-сомнение, урок-обобщение, урок-формула, урок-раздумье, уроки-деловые игры
Приведем примеры