Влияние сформированности мотивационной готовности на процесс адаптации ребенка к школе

Старший дошкольный возраст является сензитивным в плане формирования мотивационной готовности к обучению в школе, однако формирование мотивов становится возможным при создании педагогами специальных условий, обеспечивающих мотивированность действий детей.
Формирование - это придание некоторой формы, законченности чему- либо; процесс развития личностных качеств под воздействием внешних и
внутренних факторов; становление личности под влиянием различных факторов [5].
Сегодня приоритетами при организации воспитательного процесса в Дошкольной Образовательной Организации является ориентация на развитие системы личностных качеств, обеспечивающих психологическую, в том числе и мотивационную, готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие дошкольника осуществляется только в игровой деятельности, а не в учебной. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольной Организации рекомендует придерживаться личностно-ориентированного подхода к каждому дошкольнику для сохранения самоценности дошкольного детства.
Формирование мотивов становится возможным при создании педагогами специальных условий, обеспечивающих мотивированность действий детей [27].
Среди наиболее важных условий исследователями выделяются:
1.Опора на значимые отношения, потребности личности, ведущие
мотивы. Выявленные исследователями (Л.И. Божович, И.В. Имеладзе, П.В. Елфимовой и др.) большие индивидуальные различия в развитии мотивационногокомпонентаобуславливаютнеобходимость полимотивированной деятельности дошкольников.
2.Близкий значимый результат. Значение результата деятельности как мотивирующего фактора подчеркивалось в исследованиях В.Г. Асеева, П.Н. Кожуховой, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсон. Было доказано, что, если результат недостаточно ясен ребенку, то это приводит к пассивности, т. к. словесная инструкция не является достаточным фактором для создания устойчивой мотивации.
3.Демократический стиль общения взрослого с детьми. Так, в рамках концепции личностно-ориентированного общения исследования показали, что важным мотивирующим фактором является не только стиль общения, но и
уровень требований педагога к детям. При заниженных или завышенных требованиях тормозиться активность и инициатива детей.
4.Организация деятельности детей Е малых группах. Исследования Б.Л. Бережковской и Н.С. Варенцовой показали, что организация деятельности старших дошкольников малыми группами на занятиях усиливает мотивацию, способствует творческой работе, вызывает интерес у детей. Использование такой формы организации деятельности детей имеет богатый развивающий потенциал, позволяет актуализировать личностно-значимые социальные мотивы.
О .А

. Карабанова [24] считает, что целенаправленная работа по формированию мотивационной готовности к обучению в школе может вестись при условии, что основным условием будет являться специальным образом организованная, предметно-развивающая среда.
По О.А. Карабановой, предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
Развивающая предметно-пространственнаясреда, согласно Федеральному Государственному Стандарту Дошкольной Организации - это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием
и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-развниающая среда не состоится без наполняемости книгами. Основными формами и методами формирования мотивационной готовности будут: чтение художественной литературы, сказок о школе, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра Е школу, развивающие игры и упражнения.
Предметно-развивающаясреда создается для обеспечения
максимального комфорта для дошкольника, создаются условия для реализации его права на свободный Выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. К тому же, грамотно организованная предметно-развивающая среда позволяет решать конкретные развивающие задачи, вовлекая детей Е процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности [Там же].
Значительно обогатят предметно-развивающую среду дидактические и сюжетно-ролевые игры на школьную тематику.
Выстраивая игровые занятия, рекомендуют ориентироваться на возрастные характеристики детей, на их опыт, умение, на их интерес как энергетическую основу регуляции взрослым познанием, общением и поведением ребенка. При организации занятий с детьми необходимо опираться не только наличие возможности ребенка, но и «зону его ближайшего развития». Основным критерием здесь выступает способность ребенка справиться с игровым заданием при некоторой помощи взрослого.
В своей работе мы исходим прежде всего из того, что игра на протяжении дошкольного возраста, согласно Д.Б. Эльконину [141], является ведущим видом деятельности, который способствует развитию характерных именно для данного возраста новообразований. К таким предпосылкам М.В