Влияние детско-родительских отношений на процесс социально- психологической адаптации в младшем школьном возрасте

Успешность социально-психологической адаптации в младшем школьном возрасте зависит от ряда факторов, в числе которых важное значение принадлежит детско-родительским отношениям. Как отмечает Т.П. Авдулова, во время воспитания ребенка важную роль играет позиция родителей, состоящая из особенностей эмоционального отношения к ребенку, мотивов, ценностей и целей родительства, стиля взаимодействия с ребенком, способов разрешения конфликтов, социального контроля, при этом она выражается в типе семейного воспитания.
В семье, в общении разных поколений формируется психика детей и в то же время происходят существенные изменения психической жизни родителей. Связь между родителями и детьми обладает важнейшим значением для понимания сформировавшейся структуры семьи, ее актуального состояния и дальнейшего развития.
В современной отечественной и зарубежной психологической литературе существуют две тенденции рассмотрения детско-родительских отношений. С одной стороны, детско-родительские отношения рассматриваются в пределах диады «мать-ребенок», с другой стороны, с помощью понятия родительские отношения объединяются понятия «материнство» и «отцовство». Детско-родительские отношения рассматриваются как интегральное психологическое образование личности, включающее в себя такие категории: ценностные ориентации родителей (семейные ценности), родительские наставления и ожидания, родительские позиции, родительские взаимоотношения, родительские чувства, родительская ответственность и стиль семейного воспитания, семейные роли ребенка, типы положительного и ложного родительской авторитета.
Как отмечает А.Я. Варга, родительское отношение представляет собой целостную систему разнообразных чувств родителей к ребенку, стереотипов поведения, применяемых в общении с ним, специфики восприятия и понимания своего ребенка, его поступков и характера.
По мнению Е.О. Смирновой, во-первых, детско-родительские отношения имеют большую эмоциональную значимость как для ребенка, так и для родителей. Во-вторых, детско-родительским отношениям свойственна амбивалентность, которая выражается, к примеру, в том, что родители, с одной стороны, должны уберечь и защитить ребенка от опасности, а с другой, - позволить ребенку выработать самостоятельный опыт взаимодействия с окружающей действительностью. В-третьих, особенностью родительского отношения является то, что они изменяется в зависимости от возраста ребенка, то есть отношение к младенцу, например, отличается от отношения к старшему школьнику.
В литературе уже описывалась обширная феноменология стилей семейного воспитания. Критерии типов воспитания разрабатывали многие исследователи, в числе которых можно выделить Д. Баумринда, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса, Г.Т. Хоментаускаса, А.Я. Варга и др. Очень важный компонент воспитания в семье - это родительская дисциплина, а конкретнее - ее стиль. Стиль родительской дисциплины состоит из следующих характеристик:
- требований и запретов родителя,
- контроля за выполнением требований и запретов родителей, родительских санкций,
- мониторинга.
Традиционно исследования отношения детей и родителей строятся на изучении роли взрослых во взаимодействии с детьми, а позицию ребенка рассматривают в качестве пассивной/реактивной. Таким образом, ребенок - не активный субъект во взаимодействиях с родителем.
Однако принципиальный момент при общении и взаимодействии в данном случае - активно-действенная детская позиция по отношению к своим родителям. Как отмечает И.Н. Кириленко, активно-действенную позицию ребенок выражает в ориентирующем образе отношений детей и родителей. Образ отношений детей и родителей состоит из:
- отражения и принятия детьми межличностных отношений с родителями,
- личностно-ориентирующего образа Я у детей,
- личностно-ориентирующего образа родителей.
Образ отношений детей и родителей у ребенка можно назвать регулирующим, направляющим, контролирующим, и им определяется взаимодействие с родителями.
Проблема влияния семьи на эмоционально-личностное, познавательное, и морально-нравственное развитие ребенка очень интересует исследователей, которые изучают психологию развития, личности и общения.
Гуманистическая психология (работы Э. Фромма, К. Роджерса, А. Маслоу) как фундаментальную основу развития ребенка рассматривает отношение родителей к нему. При исследовании отношения родителей к детям выделяют отчуждение-лояльность, также речь идет о психологическом проектировании (работы В.В. Давыдова, Н.В. Самоукиной), ориентирующем образе (О.А. Карабанова). Кроме того, исследователи показали связь отношения родителей к ребенку и их поведения по отношению к нему (работы О.Е. Смирновой, М.В. Быковой), рассматривают способы регуляции поведения ребенка родителями (труды Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко).
Исследуя детско-родительские отношения, ученые рассматривают стиль, преобладающий в семейном воспитании ребенка, родительскую позицию, эмоциональный климат в семье, общение с ребенком, требования к нему, запреты, санкции, установки. Исследования показали психотравмирующее влияние на ребенка нарушений в семейном взаимодействии; выделяются признаки, по которым можно определить гармоничные внутрисемейные отношения (работы Э.Г. Эйдемиллера, В.И. Гарбузова, А.Я. Варги, В.А. Смехова, А.И. Захарова, Д.Н. Исаева, А.А. Бодалева, В.В. Столина, А.Е. Личко, А.С. Спиваковской).
Исходная идея - совместная деятельность со взрослым является главной движущей силой в психическом развитии ребенка (работы А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера). Взрослый для ребенка является партнером в совместной деятельности, помощником и образцом правильных действий (работы А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.И. Мещерякова).
Анализ литературы по взаимодействию родителей и ребенка позволяет выделить несколько определенных компонентов рассмотрения такого взаимодействия. Его структура состоит из мотивационно-смыслового, когнитивного, аффективного и поведенческого компонентов.
Мотивационно-смысловой - соотношения ведущего мотива, ценностных ориентаций, направленности и установок личности.
Поведенческий - структурированные позиции; система источников и способов разрешения конфликтов; характерных приемов воздействия; санкции, контроль и мониторинг; система реакций на трудности; особенностей помощи.
Когнитивный - система атрибуции, ожидания, оценки.
Аффективный - компоненты эмоционального отношения, уважения, привязанности, эмоционального знака, удовлетворенности, эмоциональной включенности, сензитивности, эмпатии.
Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание подрастающего поколения

. Семья выступает в качестве института первичной социализации ребенка.
Главные задачи семьи - сформировать первую социальную потребность ребенка – желание социального контакта (М.И. Лисина), также ребенок нуждается в базовом доверии к миру (Э. Эриксон) и привязанностях (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве. У него формируется предметно-орудийная компетентность в раннем возрасте и социальная компетентность в дошкольном возрасте, он осваивает сотрудничество и поддержку, научные понятия, и осуществляет самостоятельную учебную деятельность в младшем школьном возрасте; создает условия для того, чтобы развивалась автономия и самосознание в подростковом и юношеском возрасте.
Детско-родительские отношения – это важнейшая подсистема отношений семьи, которая зависит от непрерывных, длительных и опосредованных возрастными особенностями ребенка и родителя отношений. Детско-родительские отношения являются важнейшим определяющим условием психического развития, социализации и адаптации ребенка, и их характеризуют следующие параметры: эмоциональная связь со стороны родителей – эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – чувство привязанности и эмоционального отношения к родителям.
Особенности детско-родительских отношений отличаются от других межличностных отношений. По мнению В.И. Долговой и О.А. Шумаковой, они характеризуются:
- их высокой значимостью для обеих сторон;
- мотивами воспитания;
- вовлеченностью родителей и ребенка в их отношения;
- удовлетворениями потребностей ребенка, заботой и вниманием родителя;
- стилем общения с ребенком, особенностями лидерства родителей;
- способом разрешения конфликтов и проблем, поддержкой детской автономии;
- социальным контролем: требованиями и запретами, их содержанием и количеством; способом контроля; санкциями (поощрениями и подкреплениями);
- родительским мониторингом;
- устойчивостью и последовательностью (противоречивостью) семейного воспитания.
Эмоциональный фактор в отношениях детей и родителей может предопределить благополучное психическое развитие ребенка и воспитательный потенциал родительства в качестве социального института.
При исследованиях отношений детей и родителей специалисты различных областей выявили аспекты, с помощью которых можно «нарисовать» полную картину отношений в семье младшего школьника: как взаимодействуют с ним родители; как относятся к нему на основании неосознанной мотивации; как относятся к нему на основе рефлексии.
С точки зрения Т.В. Архиреевой, это триединство находится под влиянием:
- Особенностей личностей родителей и их поведения.
- Психолого-педагогической компетентности родителей, уровня их образования.
- Эмоционально-нравственной атмосферы в семье.
- Диапазона воспитательных средств.
- Степени включенности ребенка в жизнь семьи.
- Важнейших потребностей ребенка и их удовлетворения.
Весьма интересно мнение американского психоаналитика Дж. Боулби на патогенное родительское поведение. Он считает, что самые болезненные для ребенка такие ситуации:
- неудовлетворение родителями эмоциональных потребностей ребенка, они не любят и полностью отвергают его;
- ребенок в семье - средство для разрешения конфликтов родителей;
- использование любви к ребенку при дисциплинарных мерах, угроза «разлюбить» ребенка или уйти от него;
- заявления родителей, что ребенок - причина их неприятностей;
- отсутствие человека, который понимает переживания ребенка.
Как подчеркивает В.Г. Валеева, родители должны понимать роль родительских установок в эмоционально-личностном развитии ребенка. Безусловно, родители являются самыми значимыми и любимыми для ребенка людьми. Их авторитет для ребенка является непререкаемым и абсолютным. Дети верят в то, что родители непогрешимы, всегда правы и справедливы.
Эмоциональный комфорт и психологическая защищенность очень важны для детей, которые не уверены в себе, тревожны. Поэтому родители должны внимательно выслушать ребенка, делиться с ним опытом, советовать, но не следует считать проблемы ребенка пустыми и говорить с ним фразами-штампами, необходимо высказывать искреннюю заинтересованность. Дети должны чувствовать себя в безопасности, и это обеспечивают своему ребенку родители.
Принятие своего ребенка, понимание его чувств и особенностей, его проблем и радостей - все это влияет на формирование у младшего школьника собственного достоинства, понимания себя и окружающих, уважения в тем, кто рядом, потребности в общении. То, что родители принимают своего ребенка, говорит о том, что его искренне любят и знают его личностные особенности.
Есть очень много факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации младшего школьника, но особенно сильное влияние оказывает воспитание. Семья оказывает огромное значение и положительное влияние адаптацию к незнакомым видам деятельности. Поэтому дети из полных семей адаптируются успешнее, чем дети из неполных и опекунских семей.
Младший школьник из неполной семьи остро переживает семейные трудности, поэтому он вдвойне подвержен психологической нагрузке. Такие дети могут быть агрессивными, обидчивыми, замкнутыми в себе, у них отсутствуют друзья, потому как они не знают, как справится со своими переживаниями. Эти дети порой выплескивают обиду на других.
Детско-родительские отношения влияют на всю дальнейшую жизнь ребенка. Разные стили воспитания имеют тесную связь с тревожными расстройствами. Повышенная тревожность - самая распространенная психологическая проблема детского возраста. Эту проблему рассматривали в своих работах отечественные и зарубежные психологи, и многие из них пришли к выводу, что стиль воспитания - это ключевой фактор в развитии личности.
Благоприятная семейная ситуация подразумевает такие взаимоотношения в семье, которые способствуют развитию ребёнка, а не препятствуют ему.
Ребёнок нуждается в обратной связи, т.е. в ответной реакции со стороны взрослых на своё поведение. Как отмечает К. Н. Поливанова, психологическое содержание поведения ребёнка – это построение пробы, которая направлена на обнаружение себя. Ребёнку необходимо увидеть себя в новом качестве взрослого. А чтобы это произошло нужна реакция со стороны взрослых. И ребёнок ожидает непосредственной реакции на своё поведение. Родители должны уметь гибко перестраивать своё поведение в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, от ситуации