Требования к инновационной образовательной среде современного вуза

Роль инноваций для достижения экономических целей деятельности академических организаций системы образования значительно повысилась в современном обществе. Создание конкурентоспособного и эффективного образовательного процесса обладающего высокой степенью наукоемкости и новизны практически невозможно без применения инноваций.
Важнейшей характеристикой современной деятельности академических организаций является интенсификация инновационных процессов. Эти процессы представляют собой целенаправленную последовательность действий, направленную на превращения научных знаний в новые продукты и материалы, новые технологии, новые формы организации и управления и доведение их до практического использования с целью получения положительного эффекта в рамках образовательного процесса академических организаций.
Категория «эффективности управления инновационной деятельностью» и инновационного развития академических организаций - междисциплинарная, проблема приоритетных направлений развития образовательного менеджмента является одной их основных проблем управления, и, как следствие, актуальным становится вопрос о специфике предпосылок формирования ценностно-ориентированного эффективного управления инновационной деятельностью.
В целом, инновации в образовательной сфере предполагают поиск новых или усовершенствование существующих концептуальных подходов к разносторонней подготовке высококвалифицированных специалистов. При анализе общего вектора инновационного развития академических организаций выделяют следующую трансформацию миссий университетов:
«Университет 1.0», предполагающий введение новшеств только в образовательные технологии;
«Университет 2.0», объединяющий новшества в образовании и научно- исследовательской деятельности;
«Университет 3.0», сочетающий инновации предыдущих двух концепций с коммерциализацией знаний.
Именно последняя концепция университета отвечает требованиям экономики знаний и наращивания человеческого капитала.
Современная инновационная образовательная среда, отвечающая требованиям «Университета 3.0», должна включать сетевое, креативное и предпринимательское развитие. Принцип сетевого развития предполагает взаимодействие научно-образовательных партнерств, междисциплинарные исследования, виртуальные и дистанционные образовательные технологии, учебные программы совместно с предприятиями (прикладной бакалавриат), что в целом способствует повышению мотивации обучаемых к освоению и коммерциализации полученных знаний

.
Принцип креативности предполагает использование творческих практико-ориентированных приемов, способствующих активизации познавательной и изобретательской деятельности обучаемых, что приводит к формированию новых идей и мнений и принятию нестандартных решений.
Принцип предпринимательства предполагает сочетание результатов научно-образовательного процесса с деятельностью конкретных коммерческих структур и предприятий. В этом случае обучающиеся развивают способности прогнозирования возможностей коммерциализации идей и изобретений, получают представление о применимости результатов обучения в будущей практической деятельности.
Соответственно, на микроуровне необходимо сочетать инновационные приемы ведения непосредственно образовательного процесса, а также организации научно-исследовательской работы студентов и практико-ориентированной подготовки. Известно, что степень освоения нового материала возрастает в ряду лекция – самостоятельное чтение – визуализация – групповое обсуждение – групповое исследование/проект – непосредственное применение знаний.
При этом последние четыре направления относят к инновационной практико-ориентированной подготовке с применением интерактивных методов обучения.
Действительно, в образовательных стандартах третьего поколения предусмотрено обязательное включение в учебные планы интерактивных часов обучения. Соответственно, преподаватель осваивает и внедряет в учебный процесс такие технологии обучения как кейс-методы (методы конкретных ситуаций) или проектные исследования. В данном случае преподаватель приобретает новый статус - от передающего информацию он трансформируется в руководителя или, в современной терминологии, менеджера поставленной образовательной задачи.
Используя такие инновационные приемы, преподаватель выступает одновременно руководителем и участником информационно-коммуникационного процесса и не только помогает студентам расширить профильные знания, но и поддерживает их групповую работу, способствуя формированию устойчивых межличностных контактов, что является мотивационной основой для более глубокого вовлечения слушателей в дальнейший образовательный процесс