Теоретические подходы к проблеме внимания и его развитие у детей дошкольного возраста

Ни один психологический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит свое внимание на том, что воспринимает или делает.
Термин внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности [Плиса Л. Ф., 2016, с. 149].
Изучением внимания занимались и занимаются по сей день известные зарубежные и отечественные исследователи, среди них Л.С. Выготский, Дж. Миль, Т. Рибо, И. Гербарт, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, Г.А. Урунтаева и др.
Данными учеными была раскрыта сущность процесса внимания, его характеристики, описаны виды и свойства внимания.
Высокий интерес учёных к процессу внимания обусловлен тем, что оно «…обеспечивает избирательность протекания психических процессов и является формой познавательной деятельности» [Резвякова Е.О, 2016, с. 192].
Проблема внимания считается одной из самых важных и сложных проблем психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания – как фундаментального, так и прикладного характера.
Как пишет Л. В. Жогина, «…внимание  – есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека» [Жогина Л. В. 2017, с. 188].
По мнению Г. М. Коджаспировой, «…развитие внимания - одна из труднейших задач, так как внимание представляется наименее содержательным, а поэтому наиболее трудно изучаемым и управляемым психологическим явлением» [Коджаспирова Г. М., 2015, с. 38].
Пути и методы воспитания внимания определяются, как правило, общим пониманием внимания.
Внимание  – важнейший психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, продуктом внимания является качественное выполнение деятельности.
По мнению С.Л. Рубинштейна, «…внимание – это избирательная направленность на объект и сосредоточенность на нем, процесс, который поддерживает контроль за четким и организованным протеканием деятельности» [Рубинштейн С. Л. 2013, с. 165].
Отечественная наука рассматривает проблему внимания с разных подходов к проблеме внимания. Среди ведущих теорий можно отметить культурно - историческую теорию Л.С. Выготского, теорию Д.Н. Узнадзе, исследовавшего внимание с позиции психологии установки.
Деятельностный подход исследования психологии развития внимания включает два ракурса исследования.
Представители первого направления рассматривают внимание «…как свойство, характерное для любого вида деятельности» (Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, C.Л. Рубинштейн) [Рубинштейн С

. Л., 2013, с.241]. Внимание в данном подходе рассматривается как часть множества психических процессов.
Автором второго подхода является П.Я. Гальперин, который рассматривает внимание «…как особую деятельность контроля сознания» [Гальперин П.Я, 1958, с. 34]. Современные психологические исследования посвящены исследованию развития внимания в процессе онтогенеза.
Среди наиболее известных исследователей можно отметить И.Л. Баскакову, Н.П. Диеву, С.Н. Калинникову, Я.Л. Коломинского, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, A.A. Люблинскую.
Худайгулова Г.Р. отмечает, что «…внимание постоянно связано с эмоциями и вызывается ими, несмотря ни на что, является ли внимание ослабленным или усиленным», таким образом, между эмоциями и произвольным вниманием он видел особенно тесную связь [Худайгулова Г.Р, 2016, с. 266].
С.Л. Рубинштейн определяет внимание, «…как избирательную направленность на тот или иной объект и концентрированность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность» [Рубинштейн С. Л, 2012, с. 173].
Психолог Ахтырская Ю.В. считает, что «…внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения» [Ахтырская Ю.В., 2016, с. 56].
С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания, как самостоятельного психологического явления. Так некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психологическом процесс.
Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психологического процесса.
С другой стороны, существуют разногласия в том, к какому классу психологических явлений следует отнести внимание.
Одни считают, что внимание – это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, не возможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий [Психологический сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.myword.ru.].
Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом.
В психологии выделяются следующие виды внимания:
Непроизвольное;
Произвольное;
Послепроизвольное [Ступницкий В