Сравнительный анализ произвольного внимания младших школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Обучение в школе – процесс сложный и тяжелый, который требует от ученика высокого сознания и активности, чрезвычайно высокого интеллектуального напряжения, сосредоточенности, внимания, мобилизации волевых усилий и повышенной работоспособности, самоорганизации, рационального распределения времени на учебу и отдых. Достаточно важным аспектом в успешности учебы является уровень развития познавательных процессов школьника, в частности его внимания, которое непосредственно играет важную роль в учебном процессе, активно способствует качеству усвоения материала. Учебная успешность зависит в первую очередь от уровня развития именно произвольного внимания. Трудности изучения внимания в современной психологии связаны с проблемами первичного продукта внимания и установлением его содержания. Кроме того, в науке нет единого понимания того, к какой психологической категории оно относится: процессам, состояниям, функциям. Большинство современных исследований внимания проведены в рамках когнитивной психологии, созданы теории его природы и законы функционирования и в каждом случае присутствует своя модель внимания. Все это указывает на то, что полемика по поводу природы, сущности, законов развития внимания актуальна и сегодня. Развитие произвольного внимания у учащихся является одной из центральных проблем прикладной педагогической психологии. Однако, несмотря на большое количество литературы по проблеме, она остается недостаточно разрешенной. В частности, наибольшую сложность обучения в младшей школе представляет низкий уровень развития произвольного внимания (Л.И. Баскакова, С.В. Вахрушев, А.Л. Венгер, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, С.Л. Кабыльницкая и др.) В практике школьного обучения далеко не всегда реализуются потенциальные возможности развития произвольного внимания. Несмотря на доказанное положительное влияние школьного обучения на формирование свойств внимания (Г.М. Угарова) многие авторы (A.M. Прихожан; Н.В. Репкина и др.) констатируют стихийный характер формирования внимания в учебной деятельности. Также доказанным считается тот факт, что высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения (Н.В. Гавриш; Е.Л. Григоренко и Э.М. Рутман; О.Ю. Ермолаев). Внедрение ФГОС поставило не только перед практиками, но и перед исследователями новые проблемы в аспекте изучения особенностей познавательного развития ребенка на успешность его обучения. И хотя круг подобных исследований расширяется, об особенностях развития произвольного внимания младших школьников, средствах его развития сведений пока недостаточно. Мы полагаем, что без постановки проблемы развития произвольного внимания младших школьников, его свойств являющимися базисными для овладения многими предметными и метапредметными компетенциями, возрастной потенциал развития ребенка не будет реализован в полной мере. В настоящее время появилось достаточно много научных работ посвященных данной проблеме, однако большинство этих исследований не освещает вопросов организации работы с детьми младшего школьного возраста, направленной на развитие у них произвольного внимания. Все вышесказанное и определило актуальность данного исследования. Проблема исследования связана с выявлением психолого-педагогических и методических условий развития произвольного внимания младших школьников при выполнении учебной работы. Значимость поставленной проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы «Сравнительный анализ произвольного внимания младших школьников». Объектом исследования является процесс развития произвольного внимания младших школьников в учебной деятельности. Предмет исследования: совокупность приемов, обеспечивающих развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста в учебной деятельности. Актуальность темы позволила определить цель работы – изучить на теоретическом уровне особенности развития произвольного внимания у младших школьников и апробировать на практике педагогические приемы Цель работы конкретизирована в следующих задачах: -изучить проблемы внимания в отечественных и зарубежных исследованиях; -рассмотреть развитие произвольного внимания в младшем школьном возрасте; -исследовать методы и средства в развитии произвольного внимания младшего школьника; -изучить методические рекомендации для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста; -провести эмпирическое исследование развития произвольного внимания у младших школьников. Методы исследования: – теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной), ранее выполненных диссертационных исследований по данной проблеме; – эмпирические, в том числе тестирование, наблюдение с последующим анализом полученных данных. - методы количественного и качественного анализа данных. Этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов: 1). Подготовительный этап. Проводился теоретический анализ литературы (определялись цель, гипотеза, задачи и методы исследования). 2). Констатирующий этап. Разработка методики исследования и проведение первичной психодиагностики. 3). Экспериментальный этап. Апробировалась специально разработанная психолого-педагогическая программа, направленная на развитие произвольного внимания младших школьников. 4). Контрольный этап. Проводилось повторное психодиагностическое исследование с использованием тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе исследования с целью проверки эффективности, разработанной и апробированной на экспериментальном этапе исследования специально разработанной психолого-педагогической программы, направленной на развитие произвольного внимания младших школьников. А также обобщался и систематизировался полученный материал, формулировались выводы. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Проблема внимания в отечественных и зарубежных исследованиях
Наиболее продуктивный период в развитии исследований по психологии внимания относится к концу 19 – началу 20 века. В этот период исследования в области психологии внимания велись представителями разных направлений. В частности, в гештальтпсихологии и...
Методы и средства в развитии произвольного внимания младшего школьника
Как правило, педагоги сталкиваются с тем, что произвольное внимание первоклассников не является достаточно организованным, нестабильным и рассеянным. Хотя в современной образовательной практике встречаются и такие явления, при которых учащиеся 2-4 кл...
Открыть главуМетодические рекомендации для развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста
Очень важно чтобы учитель начальных классов сумел методически правильно провести работу по организации внимания. В противном случае процесс становления произвольности внимания затянется на длительное время и станет препятствовать своевременному и пол...
Результаты экспериментального изучения развития произвольного внимания
В данном параграфе представлен анализ результатов констатирующего этапа исследования. В приложении 6 представлена сводная таблица данных, по каждому ребенку, принимавшему участию в исследовании. С цель исследования объема внимания младших школьников ...
Открыть главуОбщая характеристика методики развития произвольного внимания
Современная система образования предъявляет достаточно высокие требования к произвольному вниманию младших школьников, умению работать самостоятельно и контролировать результаты собственной деятельности. Однако большинство младших школьников недостат...
Открыть главуОценка эффективности внедрения экспериментальной методики развития произвольного внимания
В ходе психолого-педагогического этапа была проведена специально организованная серия занятий, направленных на развитие произвольного внимания у младших школьников. В приложении 7 представлена сводная таблица данных, по каждому ребенку, принимавшему ...
Открыть главуЗаключение
Целью данного исследования являлось изучение особенностей развития произвольного внимания у младших школьников и разработка специальной психолого-педагогической программы, направленной на развитие произвольного внимания у младших школьников. Для достижения этой цели в ходе данного исследования были решены следующие задачи: 1. Проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования развития произвольного внимания младших школьников. Было установлено, что внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном значимом для субъекта объекте или виде деятельности на определенный период времени. Существует два мнение на этот процесс: первое указывает на его самостоятельность, другое на его включенность в другие познавательные процессы. Были рассмотрены физиологические процессы внимание. Его функции свойства. Особое внимание уделено развитию произвольного внимания в младшем школьном возрасте. А так же особенности организации формировании и развития внимания младших школьников. Проведенная исследовательская работа показала, что на основе теоретического анализа научных подходов к пониманию сущности, структуры и экспериментального изучения произвольного внимания младших школьников, можно, выявить детерминанты, которые обусловливают его развитие в процессе раннего онтогенеза. Теоретический анализ литературы позволили нам перейти к эмпирическому исследования произвольного внимания младших школьников. 2. Разработана диагностическая программа, направленная на изучение произвольного внимания у младших школьников. Было организовано и проведено эмпирическое исследование. Был подобран надежный и валидный психодиагностический инструментарий, включающий в себя четыре методики. В ходе психодиагностического обследования выявлены особенности развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста. В результате проведенного констатирующего эксперимента, были ярко выражены следующие недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленное переключение, малый объем. К особенностям внимания младших школьников также можно отнести слабость произвольного внимания, которая проявляется в частой смене объектов внимания и в невозможности длительного сосредоточения на каком-то одном объекте. Полученные нами данные указывают на то, что необходимо своевременно обращать внимание на трудности, возникающие у младших школьников и проводить с ними коррекционно-развивающие мероприятия. 3. Разработана, апробирована1и оценена эффективность психолого- педагогической программы по развитию произвольного внимания детей младшего школьного возраста. С помощью статистических данных было установлено, что специально организованная программа способствует формированию и развитию произвольного внимания младших школьников. В результате проведенного формирующего этапа эмпирического исследования изменились показатели исследуемых параметров. Существенно увеличился объем внимания. После проведенных развивающих упражнений внимание младших школьников стало более продуктивным и устойчивым. Можно заключить, что с помощью реализованной коррекционно- развивающей программы можно добиться значительного прогресса в познавательной сфере учащихся. Школьная программа в сочетании с коррекционно-развивающими упражнениями позволяет первоклассникам быстрее адаптироваться к новому виду деятельности (учебной) и в большем объеме усвоить необходимый учебный материал. Полученные данные достоверно доказали, что развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания у младших школьников в значительной степени детерминировано спецификой их формирования как субъектов учебной деятельности. Комплекс же методический упражнений, вошедших в разработанную программу, по его развитию может способствовать выявлению у младших школьников индивидуальных особенностей развития устойчивости и концентрации произвольного внимания в процессе обучения; они могут быть направлены на обеспечение психолого-педагогических возможностей своевременной, целенаправленной и индивидуализированной помощи детям, а также организации педагогического процесса. Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что недостаточная развитость и несформированность произвольного внимания у младших школьников проявляется в недостаточном его объеме, у них слабо развита переключаемость концентрация внимания. Однако, при создании специально организованной психолого-педагогической программы можно повысить уровень его сформированности. К таким условиям можно отнести: использование наглядного материала, неоднократного повторения одного и того же материала, каждый раз чуть-чуть его модернизируя и усложняя, тип решаемых задач, игровые ситуации и т.д. была подтверждена с помощью методов математической статистики. Итак, в результате проведенного теоретического и эмпирического исследования нами были достигнуты поставленная цель и задачи и доказана выдвинутая, в начале исследования, гипотеза.
