Сравнительный анализ предикторов лжи у обучающихся ВУЗа
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы. В настоящее время человек сталкивается с ложью и обманом чуть ли не каждый день. Это может быть ложь во благо или ложь как утаивание истины. Ложь сопровождает человека на протяжение всей его жизни. Чем старше человек становится, тем больше он убеждается в том, что без обмана жить невозможно, хоть в детстве нас учат тому, что обманывать плохо. В последнее время в психологической науке наблюдается рост интереса к проблеме лжи. Важность выбранной темы состоит в проявлении разных видов лжи в межличностном общении, что может привести к усилению недоверия в обществе. На современном этапе развития психолого–педагогической науки достаточно большое количество работ посвящено изучению феномена детской лжи, ее причин, детерминантов, факторов и механизмов развития. Однако проблема выявления причин и проявлений лживого поведения студентов изучена недостаточно, а ведь наличие соответствующих знаний может стать неотъемлемой частью в коррекционной психолого-педагогической работе с людьми студенческого возраста, а также с их педагогами и родителями. Таким образом, констатируется противоречие между: объективной необходимостью в организации целенаправленной психолого-педагогической деятельности в ВУЗе по преодолению лживого поведения студентов и недостаточностью знаний о психолого-педагогических условиях, методах, приемах и формах этой деятельности. Исходя из этого выбранная тема дипломной работы «Сравнительный анализ предикторов лжи у обучающихся ВУЗа» на сегодня является актуальной. В российской психологической школе изучением лжи активно занимались В.В. Знаков, Д. И. Дубровский и И.П. Шкуратова. Стоит отметить, что ложь является малоизученной областью в отечественной психологии, поэтому научных работ посвященных проблеме лжи крайне мало. Оценка степени разработанности проблемы. В зарубежной психологии проблема лжи изучается, прежде всего, американскими психологами: П. Экманом, Х. Хартшорном, М. Мейем, М. Лебером и другими учеными. В отечественной науке данному вопросу посвящены исследования Б.С. Волкова, В.В. Зенковского, А. Гармаева и др. Непосредственно ложь является предметом изучения И.А. Винтина и Т.В. Быковой (нравственный императив как фактор лживости / правдивости), Е.А. Душиной (влияние макро–факторов социальной среды на отношение ко лжи), И.А. Горчаковой, А.А. Дупака (психологические причины и проявления склонности ко лжи) и др. Объект исследования – предикторы лжи. Предмет исследования – различия в особенностях проявления предикторов лжи у обучающихся ВУЗа. Цель исследования – изучение предикторов лжи обучающихся ВУЗа. Задачи исследования: 1. Дать определение сущности лжи в психологической литературе отечественных и зарубежных исследователей. 2. Определить основные причины лжи. 3. Выявить психологические аспекты проблемы лжи в контексте воспитания студентов. 4. Дать определение понятию предикторов и раскрыть их сущность. 5. Провести диагностику стилей поведения в конфликтных ситуациях, тревожности, лживости, самооценки и социальной желательности. 6. Выявить взаимосвязь лживости с тревожностью, самооценкой и социальной желательностью. Гипотеза исследования: существуют значимые корреляционные связи между уровнем лживости, тревожности, самооценки, социальной желательности. В соответствии с целями и задачами исследования нами использовалась следующая система теоретических и эмпирических методов исследования: - поиск, анализ, классификация и систематизация психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; - тестирование; - метод математической обработки данных; - метод количественного и качественного анализа результатов; - метод статистической обработки данных. База исследования: в исследовании приняло участие … человек как мужского, так и женского пола, в возрасте от … до … Научная новизна исследования: выявлены условия, при которых уровень лживости повышается. Теоретическая значимость исследования: данные, полученные в работе, расширяют понимание предикторов лжи у обучающихся в ВУЗе. Полученные результаты расширяют представление о предикторах лжи и их проявлениях у студентов. Данная исследовательская работа помогла нам отыскать то звено, которое связывает лживость с тревожностью, самооценкой и социальной желательностью, что важно для разработки психологических рекомендаций. Результаты исследования, направленные на изучение данного феномена, делают существенный вклад в психологическую и педагогическую науку. Практическая значимость исследования заключается в использовании полученных данных в области психологии, психологического консультирования, психодиагностики. Данные, полученные в ходе эксперимента, могут быть использованы для проведения дальнейших научных исследований. Результаты работы могут быть использованы для подготовки психологов и иных специалистов, работающих в области педагогики и психологии. Полученные данные можно использовать для разработки психолого-педагогических рекомендаций и программ для коррекционной работы. Дипломная работа по структуре состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.
Теоретические представления о лжи в психологии
Современные общественные условия предъявляют особые требования к личностному развитию обучающихся в высшей школе. Будущие специалисты должны обладать не только высоким уровнем профессиональных знаний и навыков, но и демонстрировать осознанное отношен...
Классификация лжи и причины склонности ко лжи у молодого поколения
Перед тем, как перейти к наиболее известным классификациям лжи, существующим в современной науке, остановимся на близких, но не синонимичных, понятиях: лжи, обмане и неправде, с одной стороны, и фантазии, с другой. Ложью традиционно называют умышленн...
Открыть главуЗаключение
Проведенный анализ проблемы психологических аспектов лжи, а также результаты диагностики представлений студентов психологического, юридического и туристического профиля об исследуемом феномене, позволили сделать следующие выводы: 1. Ложь, являясь сложным, имеющим разную модальность, психологическим феноменом социального взаимодействия, проявляющимся в различных формах, вызвана стремлением субъекта обмана добиться личных или социальных преимуществ. Она выражается в намеренном искажении действительности человеком и связана с целью введения в заблуждение партнёра по общению. 2. Оптимизация профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях предполагает нравственное формирование личности обучающего. Эффективность этого процесса связана с актуализацией и развитием нравственных представлений, в том числе представлений о лжи у юношей и девушек. 3. Представления о лжи включают в себя оценочные суждения о нравственной ориентации собственных поступков личности и поступков других людей. Воплощаясь в моральных чувствах, ценностях и ценностных ориентациях субъекта, представления о лжи могут либо стимулировать, либо тормозить осуществление человеком нравственных поступков. Таким образом, специальное обращение к психологическим аспектам проблемы лжи в процессе обучения и воспитания студентов будет способствовать эффективному нравственному становлению обучающихся. Это обстоятельство позволит оптимизировать профессиональное развитие субъектов образовательного процесса в высшей школе. Проведенное эмпирическое исследование позволило понять, насколько выражены у студентов разных специальностей такие аспекты, как лживость, самооценка, социальная желательность, тревожность, те или иные виды поведения в конфликте. Также были выявлены взаимосвязи между уровнем лживости и следующими аспектами: уровнем самооценки, уровнем социальной желательности, уровнем тревожности и видом поведения в конфликтной ситуации. По результатам исследования наиболее лживыми оказались психологи 4 курса. Они пояснили это следующим образом: «бывают случаю, когда ложь нужна», «все зависит от ситуации» и т.п. Также высокий уровень лживости был выявлен у юристов 2 курса юриспруденции, хотя их намного меньше, чем тех, кто получил низкий уровень лживости. На наш взгляд, для профессии юриста не допустима ложь. Однако можно заметить динамику, зависящую от курса, т.к. студенты 3 курса юриспруденции в большей степени имели выраженную лживость низкого уровня. Корреляционный анализ позволил выяснить, имеется ли связь между исследуемыми нами аспектами. Таким образом было выявлено, что прямая связь имеется между такими аспектами, как лживость и социальная желательность у студентов 3 и 4 курсов психологии, лживость и приспособление у студентов 2 курса юриспруденции и 4 курса психологического факультета, лживость и сотрудничество у психологов 3 курса, лживость и реактивная тревожность, а также лживость и личностная тревожность у студентов 3 курса психологии. Обратная взаимосвязь была выявлена между лживостью и самооценкой студентов 2 курса туризма, лживостью и соперничеством у студентов 2 курса юриспруденции.
